高中地理“学习本”辅助主体性教学方式设计与探讨

在知识经济时代，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己的知识和技能的人。所以，帮助学生学会学习是现代学校教育的最主要教学目标。应时代的要求，以学生为主体的教学模式的探讨成为教学改革的主流。笔者从事的高中地理“学习本”辅助主体性教学模式的设计与研究就属于这一领域。本文从理论和实践两方面，对这一教学模式做了较为具体的论述。首先，分析和阐述该教学模式构建的背景。包括对目前地理教学的现状的思考、学生为主体教学的重要性的阐述、国内外地理主体性教学模式的研究现状分析。其次，从该模式的含义、建模目的、建模的理论依据和模式的实施程序等方面，阐述了该教学模式的具体构想。最后，通过实践对该模式进行检验，验证了该模式的可行性和现实意义。该模式的核心是：让学生在“学习本”的指导下自主学习，教师在教学过程中只起引导和指导的作用。该模式中的“学习本”是由教师在上课前设计好并印发给学生的。除了学习目标、学习方法指导、热门难点分析、反馈练习等由教师给出外，其它内容(如学习该课时的心情及身体状况、我的知识结构图、成绩反馈栏、我的疑惑、我所知道的相关知识等)都由学生在学习的过程中填写。“学习本”在整个教学过程中发挥着多种功能：学习前的目标呈现功能、学习过程中的方法指导功能、疑难解答功能、学生自我检测、学习效果反馈功能、以及学习后的自我评价、自我激励功能、自我总结、自我提高功能等。“学习本”能很好地指导学生自主学习，在师生互动、生生互动的教学过程中逐步掌握基础知识和基本技能并形成符合自己的学习策略，提高自学能力。使学生终极学会学习、学会合作、从而学会生活。【关键词】：高中地理学习本互动反馈自主学习
【论文提纲】：引言8-9一、高中地理“学习本”辅助主体性教学模式设计的背景9-14(一)进行地理主体性课堂教学的重要性9-10(二)对目前地理教学的现状调查、分析与思考10-11(三)目前国内外地理课堂主体性教学模式的主要类型及分析11-14二、高中地理“学习本”辅助主体性教学模式的具体构想14-22(一)该模式的含义14-15(二)建模的目的15-16(三)该教学模式设计的理论依据16-19(四)该教学模式的具体实施程序19-22三、高中地理“学习本”辅助主体性教学模式的实践研究22-26(一)实验方案22-23(二)实验中的教学策略23-25(三)阶段性实验结果25-26(四)阶段性实验出现的问题及其对策26四、结论与启示26-30(一)打破了师道尊严，建立起了同等和谐的师生关系26-27(二)促进了师生的共同发展27-28(三)教学模式具有稳定性和灵活性28-30参考文献30-31附录一31-35附录二35-37附录三37-38致谢38