论化学教学中教师认知偏差

认知偏差是指人们在相互接触和交往的过程中,对他人形成印象时产生的误差.由于认知是行为的基础,若教师的认知产生偏差,势必影响其教学行为,从而会产生负效应,所以研讨化学教师的认知偏差现象,对化学教学质量的提高无疑具有积极的推进作用。本文借助认知偏差的概念,归纳出化学教师认知偏差的表现及对化学教学的消极影响,对化学教师的认知偏差进行了归因分析,指出了化学教师克服认知偏差的途径。【关键词】：化学教学认知偏差矫正策略
【论文提纲】：中文摘要61问题的提出6-81.1问题研究的背景及意义6-71.2课题研究的内容及目的7-82化学教学中教师的认知偏差及影响8-112.1化学教师对“化学教学”本身的认知偏差及影响8-102.1.1不重视“化学实验”在化学教学过程中的地位82.1.2对化学教学重点难点估计不足8-92.1.3学天生|教育论文网|绩评估失当92.1.4不会适时补充，扩展重要知识点9-102.2化学教学中的“教师期待效应”10-112.2.1“教师期待效应”的涵义102.2.2“教师期待效应”的影响10-113化学教学中教师认知偏差产生的原因11-143.1认知心理学分析11-123.1.1由人际认知的首因效应形成的认知偏差113.1.2由晕轮效应形成的认知偏差11-123.1.3由投射效应形成的认知偏差123.1.4个由近因效应形成的认知偏差123.2教育教学思想分析12-133.2.1教学理论认知偏差12-133.2.2教学研究态度冷淡133.3教学行为性能失调13-143.3.1教学支配13-143.3.2教学偏见143.3.3教学阻抗144矫正化学教师认知偏差的策略14-264.1努力提升化学教师自身素质14-174.1.1会教学设计154.1.2会上课154.1.3会研究15-174.1.4学会反思174.2研究学生的“学习困难”17-204.2.1教师原因导致的“学习困难”184.2.2学生自身原因导致的“学习困难”18-204.3建立积极的教师期待20-214.4树立正确的学生观21-264.4.1学生是发展的人21-234.4.2学生是独特的人23-244.4.3学生是教育活动的主体24-254.4.4建立新型的师生关系25-265结论与讨论26-275.1结论265.2存在的问题26-275.3思考与体会276英文摘要277参考文献27-288致谢28