基于“过程论述”课程理解及其教学设计

在课程与教学领域,以泰勒原理为代表的目标课程模式一直影响着各种课程和教学流派的走向。目标课程过于用目的理性来取代价值理性,使目标形式化地预定下来。这种方式武断地对课程过程进行预见和控制,实在质是对课程实施过程的控制和目标达成效率的期望。因此,目标课程模式不可避免地带来了一系列它自身无法解决的问题。笔者针对这种目标课程模式,提出必须要将教育与课程目标视为一种形成性的过程,以开放的视角、宽容的胸怀,尊重学习者的体验过程,重视课程实施过程中不确定性因素,才能从根本上解决教育中的各种问题。文章分为四个部分:第一部分:课程目标模式的尴尬概括课程目标模式的特征,肯定这种课程观的历史功绩,同时对目标课程模式的不足加以剖析,并提出超越这种课程模式的任务,就是要寻求一种过程取向的、生态的课程观。第二部分:课程与教学的“过程理论”从目标和过程的辨证关系入手,分析为什么要将课程与教学作为过程来对待,并列举了课程史上有影响的几种不同于目标课程模式的熟悉,将这些熟悉总结升华为课程与教学(教育)的“过程理论”,试图他们为什么以及怎样将课程及其教学作为过程来看待。第三部分:基于“过程理论”的教育实质及其课程理解和教学设计文章以为|教育论文网|:从课程与教学的“过程理论”中蕴涵的价值可以总结出:过程视角下的教育也不同于目标教育模式,由此提出和论述了“过程教育”及其内涵和价值。在此基础上,全面论述过程教育的课程实质和价值所在,即过程课程观。最后还分析了这种课程观下的教学设计取向和设计思路。第四部分:过程性课程教学设计实例文章最后通过一个基于网络的中学化学课程某单元进行设计,试图部分体现过程教育及其课程观的价值所在。【关键词】：过程过程教育过程课程教学设计
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-7引言7-8第一章课程目标模式的尴尬8-10第二章课程与教学的“过程理论”10-19第一节过程与过程性课程10-12一、过程及其主要特征10二、目标和过程的辨证熟悉10-11三、课程和教学作为过程的解释11-12第二节课程与教学的“过程理论”12-19一、杜威的过程教育思想12-13二、怀特海的过程教育哲学13-15三、斯滕豪斯的过程模式15-17四、多尔的后现代课程观17-19第三章基于“过程理论”的教育实质及其课程理解和教学设计19-32第一节“过程理论”对教育的启示——过程教育19-22一、过程教育19二、过程教育的内涵19-21三、过程教育的价值21-22第二节对过程教育课程本质的理解22-26一、反对课程领域中的思想和技术理性22-23二、呼吁课程的开放性和不确定性23三、赞赏多元的课程理解23-24四、注重课程目标的天生|教育论文网|性和表现性24五、夸大|教学论文网|情境化和有价值取向的课程内容的选择和实施24六、关注学习者的自我意识和创造性等生态理念24-25七、寻求天生|教育论文网|性的课程评价25-26第三节过程课程的教学设计思路26-32一、过程课程教学设计的价值取向26-27二、过程课程的教学设计思路27-32第四章过程课程教学设计实例32-38结语38-39参考文献39-42后记42