豫东农村小学数学教育情况调查探讨

随着时代的发展,农村基础教育改革已经列入了国家教育工程的重中之重,各级政府部分也加大了对农村基础教育的投入,教育工作者们也做了很多的理论研究和实践探索。固然农村基础教育面貌有所改善,但真正走进农村数学教学课堂,难以发现教育改革的迹象。本人通过调查问卷、个案访谈、深入走访、追踪调查的形式,分别对农村、城市两个不同环境进行对比,结合本人的一段从事农村小学数学的教育工作体验,深入探究了豫东农村小学数学教育的现实状况,发现了一系列凸显的教育问题:办学条件落后、数学教学的办公经费少、数学教师专业化水平较低、数学教师缺乏且老龄化严重等,另外由于豫东地区外出务工职员多,缺少必要的家庭数学辅导。根据豫东农村小学数学教育现状,本文从城乡数学教育资源分配不公道、数学教师专业化水平低、农村小学数学家庭辅导得不到重视三个相关方面进行分析阐述,根据对农村小学数学教育问题所存在的深层原因及其产生的不良影响的探究,提出了一些对策和建议。本文从对数学教师“师役制”、提升数学教师教学技能,改革农村数学教师培训机制、改善农村办学条件、提高数学教师工资福利待遇等诸多方面去深入探讨,提出了一些关于学校和数学教师队伍建设的可行性办法;又通过完善家庭教育体系并结合现实生活提出了“成立农村家庭‘数学教育课堂’”、组织建立家庭留守儿童‘辅导帮帮团’等切实可行的措施,来提高农村家庭教育水平,尤其是是数学教育水平。对数学教师“师役制”是一个新的教育理念,目的是通过对数学教师进行“师役制”的探索,逐步改善农村数学教师现状,然后根据探索的经验再对全部农村教师“师役制”;“成立农村家庭‘数学教育课堂’”是一个全新的家庭数学教育设想,是从家长学校演变而来的,是根据豫东农村的特点,专门针对家庭数学教育而设立的;创建留守儿童‘辅导帮帮团’,是豫东农村教育目前教育发展所必须的,它的成立不仅很好的解决了当地外出务工职员的后顾之忧,而且也帮助孩子们营造了一个健康的心理氛围。【关键词】：数学教育师役制数学教师家庭教育
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-91绪论9-131.1研究背景9-101.2研究意义10-111.3研究现状111.4研究方法11-131.4.1问卷调查法11-121.4.2个案访谈法121.4.3追踪调查法121.4.4文献资料法12-132豫东农村小学数学教育现状及其原因分析13-352.1学生享受不到公平的数学教育13-202.1.1办学条件落后16-172.1.2城乡数学师资失衡17-192.1.3数学办公经费少19-202.2数学教师专业化水平得不到改善20-252.2.1教师老龄化严重21-222.2.2教师性别比例失调222.2.3数学教师缺乏22-232.2.4数学教师专业培训机会少23-252.3家庭数学辅导状况堪忧25-352.3.1数学教育重智轻德27-282.3.2家庭教育方法简单28-302.3.3农村家庭过分依靠学校30-312.3.4留守孩子问题突出31-322.3.5面临着社会不良风气的挑战32-353对策与方法35-493.1提高教师队伍建设水平35-453.1.1对农村数学教师进行“师役制”35-373.1.2提升教师心理学技能37-393.1.3改革农村数学教师培训机制39-413.1.4《国培计划》之乡村数学教师培训41-423.1.5改善农村小学办学条件和数学教师福利待遇42-453.2完善农村家庭教育体系45-493.2.1成立农村家长数学教育“课堂”45-473.2.2组织建立留守儿童“辅导帮帮团”47-49后记49-51参考文献51-53附录53-56致谢56-57