语文教学，文道结合

古人云：“文以载道”，“道”在哪里?中学语文课本中俯拾皆是：
一、孝敬父母。父母是学生的启蒙老师，父母高尚的品格，通过言传身教，成为子女一生受用不尽的财富。教学中应充分利用相关资源对学生进行孝敬父母的教育。教学郑振铎的《我的母亲》一文，就应紧扣母亲疼爱儿子这个中心，重点剖析文中“我”背书被打时母亲忍“泣”吞声竟还说“打得好”的细节；教学朱自清的《背影》，应紧扣文中“望父买橘”的“背影”这一情节，充分感受父亲的爱子之心。通过冰心《小桔灯》中小姑娘在艰难困苦的环境中对母亲的悉心照料，《回忆我的母亲》中朱德以小就帮母亲做力所能及的活计，杜鹏程《夜走灵官峡》中成渝对父母的关爱，学习他们对长辈的孝敬和体贴。
二、尊师爱友。语文教材中有很多作品是反映学校生活的，教学中，要引导学生细心感受课文中的师生情和伙伴情。如可以把《假如给我三天光明》《我的老师》《藤野先生》《最后一课》等课文整合起来教学，引发同学们思索：优秀老师，无论是中国的还是外国的，他们有什么共同点?通过浅析，讨论，同学们很快会发现他们都有一颗爱心。教学认真，公正慈爱。再通过具体课文的感知和浅析，熟悉和学习老师的崇高的思想境界和高尚的人格，进而促发学生良好思想品质的形成。同样，双喜、阿发等的淳朴无私，少年闰土的活泼可爱，小弗朗士的成熟懂事等等，教师可以通过创设氛围，适时点拨，使这些少年的可爱形象和思想品格也能让学生的心灵得到一次洗礼，这样有利于他们养成乐观开朗、积极进取的人生观、道德观、世界观。
三、爱国爱民。孝敬父母、尊师爱友是学生最易感知的道德品质，而爱祖国、爱人民的教育则要引导学生推己及人，提升自己的价值观和世界观。通过《人民英雄永垂不朽》一文教学，学生熟悉到无数的革命先烈为了祖国的前途、为了民族的昌盛，不惜抛头颅，洒热血，通过比较，学生就会熟悉到今天的幸福来之不易，以而确立为祖国富强、民族兴盛而学习的正确学习目的。还有为了保家卫国英勇牺牲的志愿军战士(《谁是最可爱的人》)，无私支援中国抗日战争的国际主义战士白求恩(《纪念白求恩》)，一身正气、拍案而起的闻一多(《最后一次演讲》)、视死如归、“留取丹心照汗青”的文天祥(《过零丁洋》)，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹(《岳阳楼记》)，“鞠躬尽瘁、死而后p,-的周恩来(《周总理。你在哪里》)等等，无不是对学生进行爱国主义教育的典范。通过这些课文的学习，激励起学生强烈的民族自信心、自尊心和自豪感，以而树立起为国为民奋斗不息的崇高志向，并化为强大的内在学习动力。
四、贬恶扬善。生活中既有着高尚的人物。也有丑恶的人物。一方面，我们要对消极的东西进行鞭挞，另一方面，更要对“美”的心灵多加颂扬。如《天子的新装》中的天子及其大臣的虚伪，《伊索寓言》中的赫尔墨斯的自负、蚊子的无知，《扁鹊见蔡桓公》中的蔡桓公的讳疾忌医，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇自私冷漠，《变色龙》中的奥楚蔑洛夫趋炎附势、狡猾善变等等。教师应通过人物形象浅析，使学生熟悉人物生活的社会环境，以而揭露黑暗的社会现实，领会作者寄寓其中的爱憎感情。再结合文学作品中的优秀人物的精神感召，激发其爱国主义的感情。如《七根火柴》中无名战士对党的无穷忠诚，《梅岭三章》中老一辈革命家视死如归、对革命布满了必胜信念的高尚情操，《哥白尼》中哥白尼不惜舍弃生命也不舍弃对真理的追求等等，都是激发学生积极向上美好感情的触点。通过对美和丑、善和恶等多方面的比较，提高学生审美能力和文化素养。
那么，教学中如何“传道”并且行之有效呢?笔者以为：
一、注重渗透性。教学中我们应以课文中寻找那些教书与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫。我们可以以语言文字人手，结合字词句篇的浅析，有机地进行思想品德教育。如《藤野先生》中弃医以文的细节体现了鲁迅先生的爱国主义情感、强烈的民族自尊心和想转变祖国落后面貌的强烈愿望。要让学生深切地理解这一点，就应该扣住“也无非这样”这个看似普通平常的一句话提问：“前面既无句子，这儿为什么用‘也’?不用这个关联词行不行?”阅读全文后，请学生把潜台词补上。由此，学生不仅对作者离开赴仙台的动性能加深理解，而且也和作者一起胸中激荡着爱国主义情感。
二、夸大感染性。多用革命先辈的事迹去感染学生，让他们去感受革命前辈的英勇顽强，舍生取义。《七根火柴》中无名战士为什么不到树林里去躲雨?其他战友为什么不去寻找无名战士?数火柴时，序数词之间为什么用逗号，而不用顿号?党证上就有无名战士的名字，为什么不写出来?回答了这些不足，学生能很好地理解革命前辈生活战斗的环境是多么艰难困苦，他们的革命意志是多么坚强，他们的思想境界是多么高尚。再让学生朗读有关语句，学生就能被无名战士的精神所深深地感染。
三、体现整体性。系统论以为，一个系统在整体水平上的功能应优于其个体功能的相加。德育资源的整合也是如此。以《十一月四日风雨大作》到《最后一课》到《谁是最可爱的人》到《藤野先生》到《谈骨气》等，可以说，初中教材里以古到今，由中到外，都贯串了一条爱国主义主线，把整个初中教材进行整合，其功能远远大于单课的教学效果。
总之，在实际教学中，应充分调动一切可用的德育资源，灵活机动，巧妙点拨，使学生熟悉什么是美好的积极的东西，什么是丑恶的消极的东西，提高思想境界，既要学会存活，更要学会做人，为学生的未来进展和可持续进展打下良好的基础。