浅谈语文教学中“小”效应

语文教学中，有的教师抓书写，要求中款合式，一笔不苟；抓朗读，要求吐字清楚，流利顺畅；抓口语，要求语言完整，表达清楚；抓作文，要求卷面整洁，标点正确……有人议论开了：这些教师抓“小”不抓“大”，真是捡了芝麻，丢了西瓜。
在语文教学中，什么算“小”？什么算“大”？既然以上种种称之为“小”，那么课文浅析、理清结构、归纳大意、思想教育、理解写作特点等等，就该算“大”了。我们该抓“大”、还是抓“小”呢？答案是十分明确的：“大”“小”齐抓，先“小”后“大”，以“小”带“大”，“小”中见“大”。由于语文是一门综合性的学科，它是一个有很多系统构成的完整的系统，这些所谓的“小”正是这个完整系统的重要组成部分。所谓“小”自有它的作用和功能。

一、整体齐抓的效应

记得我在读中学的时候，那时候，我们的语文教师习惯于对课文的中心思想、段落大意、体现手法等等，滔滔不绝地讲解和全面、细致的浅析，我们做学生的，拼命地去背诵老师讲的这些内容，想来那时的语文老师以为这是语文教学中的“大”，疏忽不得。而对课文的朗读，字词句的选用，说话练习以及标点符号的使用等等，却经常马马虎虎地走过场，以为这些枝节无碍于语文教学的大局。如今的我，以事小学语文教学也已二十年了，我深深知道语文知识大厦的建成，全凭一字一句的基础，语文能力的形成，须靠平日各项的练习。没有一定“量”的积累，是难以引起“质”的变化的。讥笑别人抓“小”丢“大”的人，往往会丢了“小”，也丢了“大”。
假如把语文知识与能力比作一幢大厦，那么一石、一砖、一木、一根钢筋都是整座大厦不可缺少的组成部分。一篇文章，出现了一处败笔，则韵味大失；一次演讲，由于普通话不过关，即使内容出色，论证深刻，整体效应也要大打折扣；一堂课，教师的字写得歪歪扭扭，横不成排，竖不成行，一定会让你的教学效果大受影响。以上是以反面来看“小”的整体效应，也就是说，底蕴不足，能力有缺陷，都会牵一发而动全局。
语文领域所包含的知识，所要求的能力很广，谁都不可能是万宝全书，要求十八般武艺样样精通是很难做到的。但是，以整体出发，正是由于一沙一石构成的地基方能保证大厦风雨不动安如山；正是由于每块砖都符合要求，每根钢筋都达到既定质量标准，复杂的结构方能完美体现。语文领域何尝不是如此呢？书写中款合式，不仅仅是书写不足，而是文章让人看得懂的重要因素；朗读流利顺畅，不仅仅是朗读不足，而是理解文章入门的第一步；标点正确，也不仅仅是朗读不足，同时也是学生思路清楚、感情投入的标志。每个“小”都有整体效应，这是毋庸置疑的。我在教学苏教版十一册《船长》一课时，要求学生仔细感受文中的一段对话，并要求正确朗读，竟然收到了意想不到的效果：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎么样吧？”
“停了。”
浅析人物形象，历来被视作“大”，我在教学这段对话时却捉住了“小”。引导学生反复朗读感受这段对话，小组讨论交流：细细琢磨对话的特点，对话的背景，对话发生时的情景，对话中的主角是谁，体现他的什么特点等等。学生很快有了这样的熟悉：这是一段简短有力的对话，对话发生时情况很混乱，人们惊慌失措，对话的主角自然是船长，朗读时应该用凝重、急促、有力的语气，才能体现船长临危稳定指挥有方的高贵品德。

二、眼光长远的效应

语文知识的积累与能力的培养绝非一朝一夕之功，良好习惯的形成，可使学生终生受益，然而良好习惯并非一下子形成，只有本着长远的眼光，以小处抓起，才是我们语文教学的必由之路。以这个角度看，抓“小”是符合语文教学的自身规律的。
写字课上，我们小学语文老师常对学生说：“端端正正做人，方方正正写字。”严格的书写练习，端端正正，一丝不苟，逐步领悟汉字的形态美，由书写到书法，由工工整整到“行云流水”的过程，学生的得益是长远的。同样，抓拼读，由正确无误，逐步感受到汉语的声韵音乐美；抓朗读，由吐词清楚、连贯顺畅到“进入角色”、融进感情，逐步感知祖国语言文字的魅力，感受文章的情感、意境……一个标点、一处停顿、一个词语都会变成有生命的细胞，这一切的一切，都能激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养学生社会主义思想品质和爱国主义精神。这个效应是内在的，久远的。因此，致力于这些“小”的老师是高明的，是眼光长远的优秀老师。无怪乎一位诺贝尔奖得主在发言时首先感谢的是幼儿园的老师，由于正是这些可敬的老师培养了他良好的学习习惯、生活习惯、品德修养习惯。
想在学校里一下子学完所有的语文知识是不可能的，而语文能力更是无止境的。叶圣陶先生的名言“教是为了达到不需要教”正体现了语文学习的长远效应。了解一篇文章的主题思想、篇章结构、人物形象、写作特点，是为了能悟出立意构思、谋篇布局、浅析人物与艺术鉴赏的策略。唯有这“策略”本身才是走向“不需要教”的重要门路。离开了文章谈策略的语文教学走的将是一条“死胡同”。因此，只有扎扎实实地在基础上下功夫，学生才能受用终生。培养学生的读书习惯，如：圈点法、批注法、整体感知法、局部理解法、整体感知与局部理解相结正当教育论文，在遣词造句中理解文章等等，牢牢捉住这些不起眼的“小”，其效应必将是十分久远的。
综上所述，语文练习无大小。我们可以得出这样的结论：
弄清联系，摆正位置，切切实实地打好“小”的基础，才是提高学生语文水平与能力的正确途径。