浅谈小学语文教学中学生合作学习

【摘要】合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
【关键词】合作学习尊重评价上风激励提高
《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。真正的合作应该是：主动介入、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际作用的学习方式。以下是我在语文教学活动中组织学生进行合作学习方面的点滴感受。
１合作学习的要点
1.1“兴趣最好的老师，爱好是成功之母”。只有激起学生的兴趣，才能调动学生想学的心，使其自然而然愉快地接受知识。也积极主动地介入学习，要想使合作学习取得效果，就必须使学生对合作学习有兴趣，在合作学习的过程中积极主动、毫无保存的发表自己的意见，提出自己的观点。
1.2尊重学生，放手实践。在课堂上，教师尊重学生，能使他们获得身心的愉悦感。在合作学习的过程中，教师应细心观察学生的体现，让他在“团队”中充分发表个人见解和感悟。这是“以人为本”的教学理念在课堂教学中的体现。“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”限制过多，指导过细，学生就不能自由的表达自己的思想。在合作学习的过程中要重过程。给予学生体现自我的自由，给学生以心灵的解放，注重学生的“体验”。只要给予学生充分的时间和条件，他们的体现会让我们满足的。即使合作学习后，学生未得出教师设想的答案，那又有什么联系，对学生来说，“体验合作”那才是重要的教育价值。
1.3重视评价，有的放矢。对于学生而言，教师的评价是至关重要的。鼓励性的话语能调动学生的积极性，激发他们的学习热情。启发性的语言能促使学生积极思维，努力探讨知识的宝库。因而，在教学中，我总是以积极的、鼓励性的语言来正面引导学生，启发学生思维，开启学生求知的大门。在合作学习中，我并不总是请表达能力好，语文基础扎实，思维反应快的学生来汇报学习成果。反而，一直会给表达能力差，胆子较小，内向的学生以锻炼的机会。有的学生回答声音很轻。我就会说：“你回答得很出色，老师和同学都想听一听，再说一遍，好吗？”对于那些回答或提出不足十分有见地的学生，我则大加赞赏，绝不吝啬，给予他们充分的肯定。在合作学习过程中，总会有学生向老师报告：“××，不肯发表自己的倡议……”“××，一句话都不说的，都是我们在说……”碰到这种情况，我没有劈头盖脸把不介入的人大肆批评一番，而是循循善诱，引导他加入“团体”，消除他的恐惧心理。与此同时，教导团体中的积极分子，认真倾听他人的见解，有耐心，学会欣赏。因此，对于有心理紧张的学生，取得进步时，老师更因给予肯定。在合作学习的过程中，力求使学生燃烧，使课堂出现一个全体学生积极的，合作的，又独立的，创造性地学得生动活泼的局面，使学生的语文素质得到真正的进展与提高。
1.4合作学习不能替代独立式学习。心理学告诉我们，每位学生（除有特别理由外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种体现自己独立学习能力的。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、终极具有独立能力的过程。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习策略，并使学生具有合作精神。但假如过分依靠合作，片面夸大合作，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分夸大合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。实际上，有些不足让学生独立思索、独立操纵、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，因此独立思索、个人学习仍有合作学习不可替代的地位与作用，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。
２合作学习的方式
通过合作能够在学生间产生积极的相互推动教学论文作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，以不同的角度把合作学习分为以下几个类型。
2.1生生合作。让同桌发挥各自的学习上风，就疑难不足互相启发，互相研讨。这是一种很方便的合作方式，不必刻意准备。课堂上，随时可以组织这种活动方式。优等生之间的合作的过程，是一个互相推动教学论文的的过程，能够使他们得到意想不到的提高。这样的形式最轻易实现最佳的整体教学效果。教师透彻理解教材后，有的放矢，掌握合作的契机。合作与独立思索相辅相成，做到收放自如。成绩相差悬殊的同学合作，能起到带动作用。后进生之间的合作，由于基础相同，互相理解，往往能无所顾忌的说出自己的意见，以而使他们有所提高。
2.2小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，浅析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更正确。
2.3全班集体合作。捉住中心议题或关键性不足，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出聪明火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
3合作学习的上风
3.1激励学生发挥出自己的最高水平。合作学习中假如学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的作用。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是由于每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。
3.2推动教学论文学生在学习上互相帮助、共同提高。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，由于这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生假如在全班人眼前回答一个不足而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，假如他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
自古教无定法，我们要以新课程标准为依据来完善我们的教学，让学生在自主、合作、探究的新形式下有效的学习。