浅论PCK视角下师范生获得小学语文教学论知识途径

[摘要]文章以为,学科教学论是师范生教学知识的主要组成部分,它的课程实施应该利于师范生的各种学科知识和教学知识有机结合、融会贯通,但是传统的教学方式不具备这样的特点。只有根据小语教学论内容的需要,以运用的角度调用各学科知识,并且以运用的角度教授本学科知识,才能有利于推动教学论文师范生(未来的教师)尽早获得学科教学知识,以而设计出小学语文课堂教学的最佳案例。
[关键词]PCK视角运用知识
[作者先容]陈萍(1967-),女,江苏徐州人,徐州高等师范学校,副教授,探讨方向为小学语文教学论。(江苏徐州221116)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0124-02
美国教学探讨专家舒尔曼(Shulman)以为,教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识,他称之为学科教学知识(pedagogicalcontentknowledge,简称PCK)。它是教师在面对特定的学科主题或不足时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。这是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识。
学科教学论是师范生教学知识的主要组成部分。以小学语文教学论这门课程为例,尽管它的知识与小学语文教学的实践联系密切,属于实践性极强的知识,但是在探讨过程中我们发现,长期以来,教师们仍然是将“帮助学生建构自身的小语教学论知识系统”作为终极达成的目标,而很少关注这些知识是以怎样的形式作用于教学实际的。本文将以PCK视角出发,就小学语文教学论课程的实施提出两点倡议。

一、以运用的角度调用相关的学科知识

台州市教研室高中部主任郑陆敏在“提升教师专业知识的校本研修”讲座中提到,格罗斯曼将学科教学知识剖析为四部分:一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识,学生对某一学习内容理解和误解的知识,特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识以及将特定学习内容显示给学生的对策的知识。这正是上文提到的“针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识”。
可见,在进行小学语文教学论知识的教学时,随时可能调用各门学科的知识,而那些知识在初学时很可能不曾有人顾及此时的场景和运用的需要。我们完全可以将本次调用当做一次学科知识体验,由于不仅感情需要体验,知识也需要体验。以运用的角度调用各学科知识,实际上是完成或再次深入体验相关学科知识的过程。
以钻研一篇小学语文课文开始。PCK视角下的教材钻研,十分关注学生怎样理解所学内容,以及可能有着的错误理解,并尽力把这些融入教学,仔细地设计课件,十分留意细节、内容以及对内容的处理。“关注内容以及对内容的处理”是核心。
例如,在学习“童话的教学”这个知识时,教师应该首先想法激活师范生头脑中已经有着的儿童文学课程中关于“童话”的知识,用来浅析小语课文中的若干篇童话。教师可以提示:童话的形象类型有哪些?童话的语言有什么特点?但是,这样做显然不能使得相关的童话文体知识到达PCK层面。较好的做法是——选择若干篇童话让学生阅读,然后完成下表:
之所以如此设计表中的栏目是由于,“童话的教学策略”有三:按照童话本来的故事来讲读;对童话中的形象进行理解和评论,然后揭示童话的主题;学习童话的语言,注重朗读。
假如按照传统的教法,举几个小语课本中的童话课例,浅析一下课文的人物如何理解、本课主题是什么,以及某篇童话如何学习语言等等。师范生以为自己懂得了,掌握了,但这是不是真的呢?作为一名教学论教师,应正确地知晓学生的学习障碍将出现在上述三条策略的运用上。这就比如一位小学教师向学生讲明“写具体”的策略:“一要观察,二要仔细观察,三要按照一定的顺序仔细观察”,然后要求学生去写作,学生肯定写不好。为什么呢?由于在“要怎样”和“能怎样”之间有着着脱节现象。因此,引导学生经历一名小学语文教师进行文本解读、教学准备的全过程,唤醒以静态有着于学生头脑中的各种学科知识,是小语教学论课程实施的第一步。
笔者在尝试的过程中有了惊人的收获:学生们经过对几篇童话人物形象的理解和评论,发现了在小语课本中的童话形象多为“拟人体童话形象”,于是发出感慨:“将‘超人体童话形象’拒之于门外,对于培养小学生的想象力和创造力失去了绝好的机会……”在提炼概括这些童话的主题时,又发现了“尽管人物形象各种各样,故事情节各有不同,但大都以‘主人公先有不良行为,受到教育之后改过’为始终”,我于是及时提供了王富仁教授在《现代中国儿童文学主潮》序言中所言:“它们(具有教育意味的儿童文学作品)的教育味太浓,它们总是使我意识到自己是一个不懂事的孩子,而那时的我是绝对厌恶这种感觉的,它伤害了我的自尊心”以支持他们的观点。教学至此,我以为在设计“童话的教学”这一学习内容时所制定的目标之一:“培养师范生创造性地理解和使用小学语文教材的意识和能力”得到了一次落实,而且是浑然天成。

二、以运用的角度教学本学科知识

顾泠沅教授在首届教师专业化进展高层论坛上指出,教师的专业技能体现在学科教学技能、班集体管理技能、教学探讨技能、教学实践性知识与论述性知识互化的技能、人际交流技能五个方面。这实质上是有机运用所学知识的能力,他们以入职期开始就需要将所学知识与教学经验相互印证,在这种不断相互印证的过程中获得专业进展,“反思”则使印证的过程得以实现。
传统小语教学的课堂先呈现教学知识,再举例说明,这样做的结果是,教学知识与教学案例之间始终是脱节的,永远不可能做到“有机”,由于教学只完成了前半部分。师范生不可能像在职教师一样获得教学的经验,但是别人的课例也可以视为共享的经验。教学应该有利于师范生以大量的案例中提取教学知识,并且通过长期运用这种学习方式,养成自觉反思的习惯。由于只有在反思性教学的基础上,教师才可能建构自己的教学世界和教学风格。
仍以“童话的教学”为例。关于“学习童话的语言”这种策略,是师范生掌握的难点。对于他们来说有着两个层面的困难:一是正确判定语言练习点,二是选择最佳练习手段。此前教授“句子练习”“篇章练习”的策略时已经涉及,但未必“会练习”了。还是利用小学教师的课例较好,将小学教师设计教学的过程逐渐展开,逐渐显露,使这个设计的过程具有“可仿制性”。先要求学生阅读文本,寻找语言练习点。如《航天飞机》一文,学生很快发现了文中的一个句式“一会儿……一会儿……”,然后重温:语言练习往往设在哪些地方?在童话中可以概括为几种情况?(典型句段,突出童话语言特点的写法;重难点内容处。)进而思索:《航天飞机》作为一篇科学童话(暗示:要同时掌握科学知识和语言文字知识),重点段落是哪里?这样学生很快发现了另一处更为重点的语段——“刚才你见到的是航天飞机。他比你飞得更高更快。你能飞两万米高就不错了,他却能飞几十万米高。以东海之滨到帕米尔高原,你要飞行四个多小时,他只需要飞行七分钟。航天飞机的本领可大了!他能绕着地球转圈圈,在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病,他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱,带到地面上来维修。”锁定了重点段落,仔细研读这段写了什么,怎么写的?(比较;总分)此时语言练习的策略快要成型了,适时提供两种(或几种)小学语文老师执教时不同的教学设计,选择讨论最佳案例,进一步明晰“学习童话的语言”的作用。
师范生学习小语教学论知识的过程即是在小语教学案例里走几个往返,出发点和目的地始终是运用。以运用的角度来教学本学科知识,可以培养学生自觉地将教学过程与教学知识相结合,养成“实践—反思—再实践”的习惯,“再实践”的过程一定是进展和超越。
有关探讨表明,教师获取教学知识的途径及其在总体中所占比例分别为:“自身的教学经验(案例)与反思”(50.0)、“和同事的日常交流”(33.0)、“教科书”(19.4)、“有组织的专业活动”(11.1)、“作为学生时的经验”(5.6)、“在职培训”(5.6)、“阅读专业书籍”(5.6)、“职前培训”(2.8)等。说明了一条规律,PCK=案例 反思 交流 实践。这个结论再次说明了以运用的角度教学本学科知识的重要量。
叶澜教授对教师所以事的职业明确作了重新定位:教师的工作是一项创造性劳动。这个观点为教师进展的专业化奠定了论述的基础。如同资本家要善于使自己的产品过期、作旧一样,教师要善于突破自己原有的教学方式,追求教学中的新发现,就要养成一种反思性探讨的习惯。那么,以事教师职前教育的教师们自当教给学生反思性探讨的策略,学科教学论课程在这方面具有实施的上风。
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