信息技术与语文教学有机整合

信息技术与学科教学的整合，是指在教学实践中将信息技术与其他学科的各种要素整体协调、互相渗透、相互融合成统一的教学系统，共同创设教学情景，共同推动教学环节的展开，共同推动教学论文教学目的达成。新一轮基础教育课程革新教学论文夸大信息技术要与学科教学有机整合起来，其最根本的出发点就是以“教”为中心向以“学”为中心的方向进展。

一、信息技术与激发学生学习的有机整合

兴趣是最好的老师，强烈的学习是学生自主学习的强大动力。在语文课堂教学中，教师要优化导入环节，迅速引起学生的留意，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机。在教学实践中，我利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行整合，进而巧妙地呈现给学生，让学生对新课产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习。
如《桂林山水》一文，主要描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者热爱祖国大好河山的真挚感情。教学时，我利用信息技术在屏幕上呈现出桂林山水的秀丽之景，让学生产生身临其境的感觉，以而提升学习热情。

二、信息技术与教学内容、教学重难点的有机整合

信息技术与教学内容的整合必然让教学内容跨越时间和空间的界限，以封闭走向开放。例如，在学习《向命运挑战》一课时，我利用网络将学生带入到2002年科学大师霍金在北京国际会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，让学生感受到这位身残志坚的科学大师的风采，让学生感受霍金在京城掀起的“科学风暴”。
课堂教学要完成认知目标，就要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规不足。在传统的小学语文教学中，解决这两个不足往往靠语言叙述、挂图展示、动手操纵、板书剖析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与语文教学进行了有机的整合后，便会让常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划等手段立显其拙。如《电子计算机与多媒体》一文中，电子计算机与多媒体的联系是指挥与被指挥的联系，对这一联系，学生的理解难度大，是教学的难点。我便利用Flash制作的三维动画进行演示，很快突破了教学难点。

三、信息技术与学生思维能力练习的有机整合

信息技术在小学语文教学中的广泛运用，为学生提供了丰富的多媒体形式的内容，对学生的思维能力练习起到了深远的影响。同时，教师在教学中大量使用“超链接”教学形式，能有效锻炼学生的发散性思维。例如，在教《两个铁球同时着地》一文时，由于现实条件的限制，我们没有办法去重复该事件。信息技术与语文教学整合后，这一切就变得轻易了，完全可以通过课件进行演示，让学生直观地感受当时的情景，进而让学生的思维活跃起来。

四、信息技术与学生朗读能力培养的有机整合

《小学语文新课程标准》指出：“朗读是阅读教学中最重要的练习，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展学生语言、陶冶情感的作用。以一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，留意培养朗读的兴趣。”由此可见，朗读教学是非常重要的。信息技术与语文教学的有机整合，可以充分利用信息技术练习学生的朗读，以而有效地提高学生的朗读能力。我们可以使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小学语文教学大纲中的70以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，不但能让学生正确地理解课文，还能培养学生的朗读能力。

五、信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合

语文教学的终极目的，就在于提高学生的语文素养，增强学生的口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟、在运用中发现、在运用中创造，这是学好语文的关键。
信息技术与小学语文教学整合后，一切以学生“学”的实际出发，大大提高了课堂教学的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间。教师将这些时间还给学生，将学习的主动权真正交还到学生的手上，就能让学生自由地进入运用的广阔天地。同时，教师还可以充分运用信息技术为学生提供多渠道的练习途径。如片断写作能力的练习，教师完全可以给学生播放一段情景视频，让学生充分地感知后，即兴写作。
责任编辑邹韵文