小学语文教学中自主、合作、探究学习方式探讨

摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主；合作；探究
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“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学方式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地感受到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻熟悉“自主、合作、探究”在学习语文中的作用和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我以为应该以以下几方面入手：
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一、自主求知

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以推动教学论文学生自能学习、自主进展为宗旨，让学生在自主、的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是一种个性化行为，教师切忌用自己的浅析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操纵中，通过自己的反复练习方可掌握。那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？
1、保证自主学习的时间。语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利。在课堂上要腾出一定的时间，让学生介入学习活动：读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，留意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生介入回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高效，学生在学习过程中自己能解决的不足教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。
2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己有的知识去获取知识，这是最高的教学技艺教学论文所在。”可见，自主学习最关键的是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应灵敏的能力；掌握听、说、读、写基本策略的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应以一年级开始培养。如一年级的识字教学，学生掌握了学习汉字的基本策略，在熟悉汉字的基本构造的基础上，可以根据部首自学同部首的汉字，根据拼音学习同音字，在一定阶段内，举行“谁识的字多”的竞赛，推动教学论文学生间相互交流，共同推动教学论文，让学生熟悉除教材以外的大量的汉字。
3、教给自主学习策略，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。教学中，要教给学生正确的学习策略，培养学生课前预习、课后温习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后不足读懂课文，把教材中轻易解决的不足先解决掉，疑难不足做上记号。对于学过的知识要及时温习，只有及时温习，才能在大脑中长久地保持。课上完后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生天天临睡之前把当天所学的知识温习一遍，把所学的新旧知识联系起来。
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二、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，以小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。
1、让学生掌握合作学习的策略。《课程标准》中夸大，要让学生“动”而稳定，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下一些：1、学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判定评价。2、学会质疑。有着疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。3、学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。

4、学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补推动教学论文同提高。
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三、质疑探究

1、创设不足情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个布满疑问和不足的情景，有了不足学生才会思索，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着很多有价值的不足。教学中要鼓励学生敢于以教材中发现不足，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空缺、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《坐井观天》一文时，引导学生根据课题提出不足：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用坐井观天作题目？学生带着这些不足阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
2、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出很多不足，这是他们探讨真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的策略，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的不足要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地赐与解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的不足，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思索的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对不足积极探讨的精神。
总之，在教学中，教师要大胆实践，勇于革新教学论文，调动学生自主介入学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有革新教学论文意识的一代新人。