语文教学中提问艺术

有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上，始终使学生感到“柳暗花明又一村”的境界。现结合我二十多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、设疑新奇，激发情趣

例如：在讲《鹞子》时，教师导入新课时可以这样设计不足：“同学们，我们知道家庭中总充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的矛盾冲突。家庭是社会的细胞，家庭冲突的深入总暗含着社会与时代的内容，那么，鲁迅先生的《鹞子》中又有着怎样的社会内容呢？”这样设疑导入既创设了不足的情境，激发了学生的学习兴趣，又使不足的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、捉住契机，设置矛盾，激活思维

于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很留意发问的技艺教学论文。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的不足，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生熟悉孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，捉住契机，富于艺术技艺教学论文的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置不足的“矛盾”，应以实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会感到索然无味，并在一定程序上妨碍思维的进展。假如我们把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生在思维上“跳一跳”才能回答上。钱梦龙先生在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技艺教学论文性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、提问要留意分层次设计，化难为易，化大为小

上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操纵中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难不足分解成易理解、更有趣的小不足，或者把大不足分解成一组小不足，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展。

五、“横看成岭侧成峰”的发散思维的提问

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教者应留意提问的角度和不足的深度。善于以不同的角度，启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养进展思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导这些练习，就会明确原来解决不足的策略有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反

三、灵活变通。（作者单位靖边中学）

责任编辑王波