谈小学语文教学多媒体运用

在小学语文教学中使用多媒体主要有着着这些不足：以视听代替朗读和想象，以屏幕代替黑板和粉笔；多媒体课件的背景与教学不符，忽视课堂实效；课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。假如教师能在语文教学中公道使用多媒体，充分发挥教师的主导作用，那么多媒体就能成为课堂教学的得力助手。下面结合本人教学实践，谈谈多媒体在语文课堂中的作用。
１创设情景，以景
心理学探讨表明：小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣，并易于接受，而抽象的语文知识则不轻易引起学生留意力的集中，且单调刺激的留意稳定性很难维持长时间，要较长时间地维持留意的稳定性，必须是留意对象有变化，因此，须借助电化教学中的多媒体课件，为学生创设情景，为学生提供感性材料。
如学习《观潮》这篇课文，这篇课文作者融情于景，借景抒怀，教师要让学生学会语言文字的同时，感受钱塘江大潮的壮观，但是学生没有亲眼见过钱塘江大潮，对大潮没有直接感受，有着思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，因此，我在教学时，利用多媒体课件播放钱塘江大潮潮来时的壮观场面，让学生聆听大潮的声音，观看大潮的景象，通过图文声像，消息快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入雄伟壮观的钱塘江大潮。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成学生大脑中活生生的画面，使学生身临其境，感受大潮的壮观，感受作者赞美之情，激发学生对祖国山河的无比热爱，即让学生掌握了知识，同时也陶冶了学生的情操，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。
在语文课上假如教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景。使文章直观、形象、富有感染力，能够引人入胜。那么学生边听、边看、边思索，教学将会起到事到功倍的效果。这也符合儿童心理学的认知规律。
２创设情境，渲染气氛
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣。同时，音乐也是开启人们感情闸门的钥匙。语文教材中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，课文与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与动听动听的音律沟通起来，尽可能地将文章中的“情”化为可作用听觉的韵律，达到了“入境始于情”的目的，在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢？
如《再见了，亲人》这篇课文，文章描写的是朝鲜人民与志愿军在车站依依惜别的情景，文章感情真挚，感动人心。但由于文中描写的事间隔现在时间久远，学生感到比较陌生，再加上小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，所以不太轻易理解。为了创设良好的教学情境，我是这样安排的：先让学生观看中朝人民分别的实况录像，然后，配上《离别》这首歌，教师范读课文。学生在凄凉的音乐中目睹大嫂架着双拐在送志愿军，人们泪流满面地挥着手依依惜别。那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，深情的乐曲很自然地将学生带入分别的场景中。
３开发右脑，均衡进展
我们知道，人们通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等吸收信息，而这些，大脑起决定性的作用。心理学探讨表明，人的大脑在结构上几乎分为相等的左右两个部分，大体说来，大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，即所谓的学术学习部分。大脑右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻灯片，即所谓的创造性活动。大脑的这两个部分将抽象的、整体的图像与具体的、逻辑的信息连接起来。不可否认，教学中，严密的理性浅析有助于左脑的发挥，然而，长期下去，右脑就不可避免地会受到忽视。所以，我们应该在运用传统教学策略的同时，采用现代化的教学手段，将那些直观的、形象的、活动的而又带有思辨的现代化媒体引入教学，充分发挥右脑的功能，通过直接思维、发散思维、形象思维，同时开发学生左右脑的功能，提高学生的创造能力。
总之，信息技术为小学语文教学开辟了广阔的空间，多媒体教学生动形象、音形兼备，吸引学生留意，具有它独特的上风。在教学中应巧妙运用多媒体，化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，动听的音乐为学生创设情景，渲染气氛，给学生创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。在选择使用多媒体时，我们只有牢牢围绕教学目标，综合考虑学生和教学的具体特点，找准使用的最佳时机，公道选取切入点，才能使多媒体在数学课堂教学中发挥最大作用，产生最佳教学效果，提高学生语文素养。