语文教学体现语言和思维练习核心作用浅谈

“语言——思维”型教育区别于“文字——语言”型教育的一个基本特点,就是在整个语文教学中要以语言和思维练习为核心,实行语言练习和思维练习的密切结合。
我们知道,语文是人们交流思想的工具,是学习和生活的工具,它具有工具性;而说出的话,写出的文章,又总要反映一定的思想,它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。
但是,假如我们以更深层的本质来看,就会发现,语文学科之所以能够反映出工具性和思想性,是由于语文包含着语言和思维这两个更核心的因素,是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是由于它一靠语言,二靠思维。无论是说给别人听,或是听别人说,无论是写文章给别人读,或是读别人写的文章,都是既要靠语言,又要靠思维。就是说,语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用,才有了听说读写的思想交流过程,才体现出了它的工具性。语文为什么又能体现出思想性?也是由于它一靠语言,二靠思维。人们说出的话,写出的文章,都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中碰到了某个不足,他就会在头脑中针对这个不足以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工,最后形成一种熟悉,这就是思想。可见,离开了语言和思维,也就不可能形成思想,语文也就不会具有思想性。由此,我们可以这样以为:工具性和思想性是语文学科的两种基本属性,但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才体现出来的;因此,语文学科更深层的本质或根本属性,是语言和思维相互作用的辩证统一。
我们了解了语文学科的这一根本属性,也就明确了语言和思维练习在整个语文教学中的地位。在语文教学中,需要对学生进行的练习是多方面的,人们过去把最基本的练习归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程,也是语言能力体现的四个基本方面。听说读写的能力提高了,整体的语文能力也就提高了。但是,我们还应该更深一层地思索,听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说,还是读写,它所体现出的还只是一种外在的能力,而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。熟悉了这一点,我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去练习听说读写的能力,而应该重视语言和思维的练习。
那么,在语文教学中应该怎样来体现语言和思维练习的核心作用呢?
我以为,在语文教学中要体现语言和思维练习的核心作用,主要应该处理好以下几种基本联系:

1.处理好语言和思维练习同听说读写之间的联系

如上所述,听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它以现象上看,是凭借语言的一种交流,而实际上语言承载着思维的信息,是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在体现形式,离开听说读写,语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件,它只能永远保存在自己的头脑中。正由于听说读写和语言思维有着着这种相互依存的联系,所以在实际的教学中就应该将语言和思维的练习同听说读写密切地结合在一起。

2.处理好语言和思维练习同知识经验的积累和非智力因素进展的联系

首先说说知识经验对语言和思维进展的重要量。有人误以为夸大开发智力、进展思维便可以忽视知识经验的学习和积累,这是不对的。知识经验是思维的材料,思维即是对知识经验的熟悉加工。试想,假如学生写作文,头脑空空,既没有感性的生活经验,也没有理性的知识材料,凭借什么来思维呢?正由于知识经验对思维起着重要的作用,所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的练习,也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维练习。正确的熟悉是,只有重视学生知识经验的学习和积累,才能以丰富思维材料上为思维进展创造必要的条件,这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此,在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯,留意积累感性的经验。同时,要让学生在观察中勤于动脑,学会浅析事物,并能用正确的语言把所见所闻表达出来。这样,学生的感性经验丰富了,语言和思维也得到了练习。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。留意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大不足,这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要理由。要让学生有东西可写,有内容可思索,必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样,也要让学生在阅读中勤于动脑,多加思索,向作者学语言,学思维。这样,学生的知识材料丰富了,语言和思维也得到了锻炼。
其次说说非智力因素对语言和思维进展的重要量。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在80年代中期,有些地方出现过片面夸大开发智力、进展思维,而忽视非智力因素培养的不足。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任,即以学生语言和思维的进展来说,非智力因素也是影响其进展的一个条件条件。以兴趣为例,假如教师教法不得力,激发不起学生的兴趣和积极性,学生便会由于缺乏动力而处于被动状态,语言和思维的练习自然难以收到好的效果。再如情感,记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维,假如学生的情感不能得到健康的充分的进展,那么他们的情感性的语言和思维的进展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的进展,我们还必须重视非智力因素的培养。

3.处理好语言练习和思维练习彼此之间的联系

要体现语言和思维练习的核心作用,除了要处理好以上诸联系外,关键还在于处理好语言练习和思维练习核心内部二者之间的联系。在总体要求上,我们既要防止脱离思维练习去单搞语言练习的倾向,也要防止脱离语言练习去单搞思维练习的倾向,做到两种练习的有机结合。语言练习之所以要同思维练习很好的结合,就是由于学生的思维对语言的进展起着重要的作用。事实证实,学生的语言总是随着其思维的进展而向前进展的。假如不重视思维的练习,学生不止思维的进展要受影响,语言的进展也会是不健全的。因此,我们应该在语言练习的同时抓好思维的练习,并且将二者有机地结合起来。例如在词语练习中就应该很好地渗透概念方面的内容,在句子的练习中就应该很好地渗透判定方面的内容,在论证策略的练习中就应该很好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答不足还是看学生的作文,不仅要留意到学生语言方面的不足,而且应该以语言的不足中看到思维方面的不足,这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得到提高。
思维练习之所以要同语言练习很好的结合,也由于学生的语言对思维的进展同样起着重要的作用。语文的思维是一种以语言为工具的思维。在大脑中,要以语言为工具进行思索;思维的结果即思想,也要以语言为工具表达出来。可以说,离开了语言,便不成其为语文的思维。
因此,语文课的思维练习必然是语言性质的思维练习,是同语言练习结合在一起的思维练习。在语言练习中,每当学生理解和掌握了一个新的词语,一种新的句式,一种新的表达方式,他就寻求到了一个能够反映相应事物的词的标志,增加了一种能够反映自己思维内容的表达形式,他的思维也就向前进展了一步。正由于如此,我们进行思维练习必须紧密地结合着语言的练习进行,只有这样,学生才能既会以语言为工具进行思维,又会以语言为工具进行表达,才会真正形成语言作用上的思维能力。
综上所述,假如我们能够在听说读写的过程中抓好语言练习和思维练习,并能将这两种练习有机地结合在一起,同时能够留意以知识经验和非智力因素两个方面为语言和思维的进展创造好条件,也就真正体现了语言和思维练习在语文教学中的核心作用。