高中语文教学中情感教育缺失与对策浅析

新课程革新教学论文夸大情感、态度、价值观必须有机地渗透到教学中，成为教学过程的灵魂。现阶段由于受到应试教育的影响，高中语文教学中情感教育缺失现象比较严重，一方面教师对情感教育不重视，熟悉不清楚，教学方式和教学策略比较陈旧，语文教学主要就是认生字词组，分段落归段意，讲写作特点，不注重挖掘文章蕴含的深层含义，忽视作者的感情脉络，不能把情感培养渗透在教学中；另一方面学生学习语文兴趣不浓厚，在课堂上总是处于心灵封闭状态，不能积极地与作品反映的思想感情产生同步的情感共鸣，语文情感比较单薄，这些都影响了语文教育的质量。语文教学必须重视情感教学在语文课程中的渗透。
高中学生情感丰富而强烈且不易制约教学论文，轻易以一个极端走向另一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋，在热情澎湃时受到挫折则轻易灰心丧气，因此要把握学生情感的节奏，适时给予调控。作为语文教师，要学会驾驭学生学习中情感的动向，充分发挥情感在语文教学中的作用。

一、以课本为基础，培养学生情感

高中语文教学中对学生情感的培养首先不能脱离课本，要以课本为媒介进行情感教学可以起到事半功倍的作用。高中语文教材中蕴涵着丰富的情感资源，语文教师假如能够有效开发和利用，把情感元素纳入到教学设计中去，把情感目标作为教学的重点目标去完成，一定会提高学生的认知、情智水平。例如：杜甫《兵车行》中“君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，是对千古以来驻守边关将士魂魄的祭奠。也是对的百姓命运的忧虑。对一类人命运的担忧，对民族前途的忧虑。对人性被扭曲的悲悯，这样的情感表达，已经超出了个体的小我，进入一个泛我、类我的全新情感领域。教师通过这一文章的讲述就可以培养学生对社会环境的关注，对弱势群体的关注。归有光《项脊轩志》里布满了对祖母、母亲、妻子的温情回忆；李密《陈情表》里对祖母的拳拳养育之恩念念不忘；韩愈《祭十二郎文》中对兄嫂、子侄的思念令人感伤，通过这些文章的学习可以培养学生的思亲之情，对亲人的关注情怀。比如引导学生浅析舒婷《致橡树》中的诗句，”我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下；叶，相触在云里”，就要让学生感悟作者为什么要选择树的形象来表达自己的爱情观，进而明白只有一棵树才能感受到另一棵树的体验，只有独立自主、同等自由、同甘共苦的爱情，才能随着岁月的流逝升华为亲情，日久弥坚。另外通过文章的讲述还可以培养学生的家国责任意识、自然情怀等方面的情感。因此，高中语文教学中情感教育的培养不能脱离课本，要以课本为基础，发掘课本中的情感，以引发学生的情感。

二、重视阅读教学。培养学生情感

阅读教学是语文教学最重要的组成部分，它不仅是获得知识的重要渠道，也是提高能力和修养的重要过程。通过阅读教学来培养学生的情感可以起到很好的效果。阅读教学法就是通过吟咏、分组读、复述等多种有趣的读书方式，把握作者的情感世界，先做一个全面的感语。如：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”句中的黄河奔腾豪迈的气势似要破纸而出。汉字的构造较拼音文字来说，节奏感更强。更富有声色美。读时，可凭作用停顿、词形的停顿，或急或徐、或长或短、或高或低，节奏鲜明，耐人寻味，可以语气、语调中体味不同的情感，以而调动学生的心理，进而感受。读得越熟，理解越深，其中的体味也就越深入。

三、联系生活，培养学生情感

在语文课教学时，不应一味拘泥子教材规定的语文题材，在题材、形式的选择上要给学生留出自由空间，将封闭式课堂变为开放式课堂。所谓“大语文”语文是保罗万象的，生活中处处有语文，语文教学要贴近学生生活，教师要引导学生走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为学习语文的大课堂，引导学生以生活中熟悉语文，走进语文世界，这样学生的情感才能丰富，也才能感受到美的真义，真正热爱语文，并学会以语文学习中发现美，创造美。

四、发挥教师作用。培养学生情感

教师在整个教学中的作用是不可忽视的，是整个教学活动的设计者和组织者，要在语文教学中实施情感教育。教师的作用是至关重要的。教师要有丰富的情感，才能把自己的情感传染给学生，以而引发出作品、老师、学生之间在情感上的三向互动。良好健康的教师人格可以作用于学生的内心世界，塑造学生的人格品质。教师积极向上的理想、高度的敬业精神以及强烈的求知欲等都是鼓舞学生不懈努力的召唤。语文教师的健康情感是教育学生基础和动力，教师的情绪感受等，随时随地都可能在学生的心中打下烙印，一个高明的语文教师应当有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮学生的人生路程。
语文教学是一个储满情感的海洋，不能培养学生健全情感的教育是有缺陷的教育，每一位语文教师都应该让健康、真挚的情感洋溢在自己教书育人的实践中，进而去感染学生，发掘和激励学生良好的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。