小学语文教学革新思维议析

素质教育的核心内容是培养和造就具有革新教学论文能力的人才，而革新教学论文能力的培养则以革新教学论文思维起步，——即先有革新教学论文思维的产生和进展，然后才有革新教学论文能力的萌芽及形成。因此，如何在小学的教育教学阶段，启蒙孩子们的革新教学论文意识，培养孩子们养成革新教学论文思维的习惯，以而为形成革新教学论文能力打下坚实的基础，不仅是素质教育对当今学校教育革新教学论文的要求，也成为了当代教育及教师的重要职责。尤其是小学语文课，以其自身独具的结构与特点，成为了教师带领学生演绎革新教学论文思维理念的最好平台。那么，在小学语文课教学中，该如何进行革新教学论文思维演绎呢？

一、总体思维树立大观念

总体思维是一个大准则，他约束着人的思想意识，激励着人的传统道德定位，影响并决定着人的是非观念，决定着人的态度原则。大观念则是人类社会对共鸣的一种“认可”，更是每个人认知社会的大方向。因此，如何帮助孩子们进行思维定位，把握住初步认知社会的大方向，这就要求教师在语文教学过程中，结合语文教材中不同的内容，打破传统思维的束缚，用革新教学论文思维的色彩，去涂抹全体孩子的“认可”，以而形成大观念。
在小学语文课《农民和蛇》的故事中，传统的思维立意，蛇是可怕的，是害人的东西，对蛇是不能怜悯的。无论是冻僵了，甚至是死去了，那都是罪有应得。即使它没有死去，即使它自然苏醒过来，即使它没有向人类袭击，那么为了“人”的安全，也还是要打死蛇。但是，这种观念在今天已经不适用了，已经远远落后于我们所处的时代。在今天，新的思维方式是要求人们一旦碰到冻僵的蛇，还是要暖醒它，只不过首先要留意安全，分清是毒蛇还是无毒蛇。是无毒的，仍然不妨用人类的胸膛去暖醒它，然后放归自然。是有毒的，也还是要暖醒它，只不过要选择一种比较安全的方式策略，然后也要放归自然。
这就是革新教学论文思维——蛇与人类一样，同样具有存活权，应该受到保护。这种革新教学论文思维方式与理念，同样适用于其它动物，特别是那些对我们人类构成安全威胁的所有动物，这就是革新教学论文思维的大观念。
历史社会进入21世纪以后，这种人类共鸣下的革新教学论文思维大观念愈发凸显的清楚明了。如战争与和平，保护环境，保护野生动物，低碳生活，绿色革命等。而在我们中华民族的大家庭中，也有国人共鸣的革新教学论文思维的大观念：如祖国的统一，经济建设，外交原则，人口不足，农业与农民不足，全面建设和谐社会等，凡此种种，构成了总体革新教学论文思维的准则，——即树立大观念。
所以，在小学语文课的教学思维演绎过程中，教者一定要科学地把握总体思维，以革新教学论文出发，以大观念为准则，让总体思维牢牢围绕大观念，反应大观念，渗透大观念，服务于大观念，进而达到为革新教学论文能力的培养积蓄能量之目的。

二、具体思维面向多元化

由于受民族、社会环境、生活习俗等条件的制约，我国的小学阶段的教育教学在很长一段历史时期内，重复着比较典型的“应试方式”。受“应试方式”的影响，无论是教学手段还是教学策略，都因应了“分数”的需要，使得教者按教科书的答案去设置教学过程，以而达到考试之“高分”目的，这就不可避免地形成了千篇一律的固定的教学方式，一代又一代的教师都是这么样的去教，一茬又一茬的学生也都是这么样的去学，久而久之，传统的思维方式就在这样的日积月累中逐步形成，并根深蒂固。
传统的思维方式往往以直观的感觉出发，轻易地就结论而下结论，“眼前”的就是唯一，“想象”的就属虚无，往往走或是肯定要么否定的极端。而革新教学论文思维就是要打破这种“唯一”的束缚，培养“公道想象”的滋生，拓展革新教学论文思维的多元空间，给孩子们以条条大道通罗马的全新理念。
在《我要的是葫芦》一课中，教科书中所演绎的是一个人想得倒葫芦，却任由葫芦的叶子发黄，发生病虫害，其结果是得不到葫芦。但经过灭虫后，葫芦的叶子不黄了，他就如愿得到了葫芦。在这样的语文课教学中，教者一定要打破“灭了虫就能得到葫芦”这样的唯一思维定式，让受众明白“灭虫”只是能得到葫芦的众多条件中的其一，但并不是唯一。由于，要想真正得到葫芦，除草、浇水、施肥等这些综合条件也是必不可少的。这样，就拓展了“得到葫芦”的思维空间，以而避免产生“灭了虫就一定能得到葫芦”的错觉（假如那样就培养了一个分歧格的种田人）。
还有《乌鸦喝水》的故事。
老师的老师曾经学过，学生的学生又接着教，一代又一代人在赞叹乌鸦的聪明的同时，也接受了乌鸦用石子投入瓶内使水位升高，然后就喝到了水的这种“聪明的策略”，一种后来者假如碰到同样不足时都能够想得到并使用的唯一的策略。但我们却不知道，当今后的乌鸦们真的再碰到类似情况时，恰好四周又没有石子，它们是否能够经受得住“渴”的煎熬？亦或直到“渴死”？因此，革新教学论文思维在这样的教学中就显得极为重要。这就要求教者，一定要以革新教学论文思维的角度出发，带领学生冲破传统思维的束缚，打破唯一走向多元，让学生明确这样一种理念：乌鸦所采取的喝水策略不是唯一的策略，实在乌鸦还可以采用很多其它策略，只不过就“当时的环境条件“来说，乌鸦所采用的策略是比较简捷而又行之有效的一种策略而已。同时，启发孩子们运用已学的知识，展开公道的想象，能不能为乌鸦提供其它的更多的喝水的策略？
这就是革新教学论文思维，以“唯一”为原点，向更广阔的空间辐射发散，相信孩子们一定会在教者的引导下，充分发挥各自的潜能聪明，为乌鸦想出一个又一个的“喝水的策略”。而这些重新衍生的诸多的“喝水的策略”，又何尝不是孩子们在今后的人生经历中所必须的。
在小学语文低年段教材中，寓言童话类的课文占有较大的比重，只要教者在教学过程中把握住多元思维这条主线，以循循善诱的匠者之心去精心设计，以百年大计的师者之魂去努力经营，革新教学论文思维就会在潜移默化中产生，以而引导众多的莘莘学子们步入一个崭新的、广阔的思维天地。

三、奇异思维拓展新空间

在人类思维中，除了正常的思维外，实在还有着着一种特殊的思维——即奇异思维。之所以我们在日常生活中很少运用，是由于奇异思维不常有，有一种人间难得几次闻的意味。即使它出现在我们的日常生活中，也很难被人们所认同，而往往被人们以为分歧常理。
实在，奇异思维并不是异想天开或荒诞无稽，而是一种超越正常思维的神来之笔，并且是革新教学论文中的革新教学论文。如英国人瓦特以平常的“水壶现象”，启发奇异思维，发明了蒸汽机，引发了工业革命；牛顿以苹果落地这一自然现象启发奇异思维，以而发现了“万有引力”，为物理学填补了空缺。可以说，以古老的四大发明开始，到今天的人类翱翔太空，人类社会众多的发明发现，无不隐含着奇异思维的有着与作用。以这个作用上讲，引导孩子们以革新教学论文思维出发，向着创造性的目的行进，是我们每一位教者肩头的重任。

四、诱导思维创设新情境

所谓诱导思维，就是教者为了教育教学的需要，有计划、有目的地人为设置思维方式与线索，以而在教学过程中，引导学生自然而然地沿着设计者布下的线索去探究，去展开思维，并因此走入思维新情境。但是，在教学实际中，教者一定要依据课文的自身特点及需要，公道安排，精心巧妙，不留痕迹，自然流畅地创设新情境，只有这样，才能让孩子们在润物细无声的潜移默化中，走入革新教学论文思维的新天地。
如《黄继光》一课，教者便可设计“探究黄继光牺牲理由”的思维新情境。在课文中，黄继光牺牲的理由对于学生们来说是显而易见的，那就是他用身体堵住了敌人的机眼。但就是由于显而易见，当教者再次郑重提出让学生们寻找“黄继光牺牲的根本理由”时，一定会诱发孩子们好奇的心理，他们也一定会拿起老师抛出的问路石，在心底里问自己，还有理由吗？老师既然这样问了，就一定还有其他的理由，那是什么呢？经过教者有效的诱导，孩子们认真的讨论，也一定会找到黄继光之所以会牺牲的三个理由——即直接理由、间接理由和根本理由。首先是直接理由：黄继光用身体扑向机眼，牺牲在敌人的口下。这个理由客观直接，简单明了，所有的学生都可以很轻易回答。其二是间接理由：黄继光当时已经没有、包、爆破筒等，既缺少兵器。不然，我们的英雄也不会用身体去堵敌人的机眼。这个理由固然没有直接理由那样明显，但对学生们来说，经过简单的讨论，也会很快被发现。以上两个理由，在课文中均有描述，稍一讨论即可得出。实在，最重要的是第三个理由即根本理由：是由于美帝国主义发动的侵略战争。假如没有这场罪恶的战争，也就不会也不可能发生黄继光用身体堵机眼这件事了。
毫无疑问，由教者创设的新情境导出的课本中也没有提及的“根本理由”，不但可以使学生们得到革新教学论文思维的有效锻炼，而且可以使学生们的思维境界进入到一个新层次——即对战争与和平的熟悉，更使教学效果、德育渗透等在不知不觉中推进到，可谓一举多得。
革新教学论文思维的培养是一个循序渐进的过程，不要急功近利，也不要生搬硬套，要如春雨润物无声。革新教学论文思维更是素质教育的灵魂，教师则是引路使者，因此任重而道远。