语文课堂教学要注重“”

语文课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一，个由师与生、教与学彼此制约教学论文的系统。但以目前的情况来看，多数教学仍然是注重言传口授，教师滔滔讲说，学生默默聆听。这种缺乏生机，僵化死板的教学策略常使学生处于一种被压抑的状态。如不迅速扭转，课堂上不能形成双向交流的闭合回路，那就会使教师失去调控，违背教学初衷，根本谈不上让学生“养成读书习惯”，提高语文能力。语文课堂教学如何才能做到师生双向交流，提高教学效率呢?

一、要留意教学方式的开放性

语文课堂教学是个开放系统。按照系统论的观点，就是说，语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和交换，又要重视教与学双方的融合与交流。要做到这两点，就必须转变传统的单向静听的教学方式为多向的立体的现代课堂教学方式。课堂教学中的开放性，一般地说，比较集中地体现在以下三个方面：

1.较多地采用不足教学法。

“疑者，觉悟之机也。”教学中，教师倘能不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以推动教学论文学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代疱，而要积极引导。不足较多，可以分类归纳，逐个解决。还可以组织学生讨论，相互解决。例如，讲完《孔乙己》，就可以让学生围绕“为什么一个人活在世上连一个姓名也没有”的不足进行讨论，弄清主人公个人悲剧的深刻含义。

2.积极组织学生合作学习。

合作学习能满足学生的心理需要，推动教学论文学生的情感进展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的不足到小组里进行讨论；小组里也不能解决的不足拿到全班去讨论。课堂上，教师除了点拨和导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体上风，推动教学论文学生自能读书，自能作文。很多革新教学论文成功的事实告诉我们，合作学习是一种开放性较强的学习方式。它的好处有：拓宽学生思维，深化学生熟悉；通过群体交流，培养和练习学生口头表达能力；通过竞赛等活动，增强学生的竞争意识和合作精神。

3.认真反馈信息，调节教学。

在开放性的教学中，要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐进展，就需要教师不断运用反馈信息，有目的地调整和制约教学论文教学活动。(1)以学生回答不足中反馈信息，正确地知道他们解决不足的思索策略及对不足的理解程度。(2)通过观察学生情感变化反馈信息。在课堂上学生的一个眼神，一种表情，一种举止都是一种信息。都是我们调控教学的依据。或变换一下节奏，或缓解一下气氛，或调整一下教法等等。(3)利用作业、测试反馈信息。教师以学生完成的速度和质量来调整教学内容或教学方向，使教学目的更趋公道，使教学过程更加优化。

二、要留意教学实际中的不平衡性

课堂教学绝不是平衡的。“平衡”的教学只是把丰富的语文课进行了“约化”。它把学生看成机器，始终让学生处于被动地位。敢于革新教学论文的老师却不是这样。他们根据每个学生的心理素质、爱好、习惯等各不相同的情况，尽可能地为学生创造一个能保证各人按照自己的理解能力进行独立学习的异步教学环境。授课时，他们既把全体学生纳入教学范围，又随时以教学的对象身上获取信息，寻找平衡中的不平衡因素，切实地帮助学生接受知识，培养智能。比如说，指导写作，既教会学生一般的写作策略，还要引导学生能动地探讨写作方式。由于学生的熟悉不同，思维方式不同，知识和阅历不同，怎么可以“一刀切”地进行指导呢?当前，学生写作呆板，缺少能动变化的现象比较严重。应该说，这与课堂上千篇一律地写作指导很有联系。
课堂教学中留意不平衡性的另一方面，就是教师讲课中要因文而异，因“材”施教。就以浅析课文来说，一般的策略总是按课文的自然段顺序进行，但是作为作者来说，他能动地创作的一个整体，其中的任何一个小节都能沟通各个局部和全局。因此，教学中，我们就可以打破平衡，把浅析的突破口选在某一局部，甚至还可以以文章结尾进行，完全打破顺序。
由于语文教学具有自身的审美性、多义性，所以教学对象和教材中的不平衡性，并非每个教师都能留意得到或都能应付自如的。这就启迪我们，教师本身平时要积极提高鉴赏能力和应变能力。否则，就会使自己的教学陷入凝固、单一、通用的方式之中。例如，弄清小说的三要素是小说教学的有效途径，但是否篇篇小说如此呢?答案是否定的。由于每篇小说的内容有差别，教学目的有不同，加上学生阅读小说的心理要求也有变化。假如教师对此一无探讨，而千篇一律地进行教学处理，那不仅不能保持学生积极的学习态度，而且还会使千变万化的社会生活图像简单化、公式化，以而阻碍学生阅读能力的进展与提高。