新课改背景下语文多媒体教学误区

更新时间:2024-02-13 点赞:33535 浏览:156088 作者:用户投稿原创标记本站原创

随着新一轮课程革新教学论文的逐步推行和现代教育技术的逐渐推广,多媒体教学技术已广泛地步入中学语文教学课堂,成为课堂教学的重要工具。
与传统的教学手段相比,多媒体教学以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等,最大限度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。为语文教学注入了新鲜活力,其效果明显,为教学带来了极大的方便。
目前,语文多媒体教学还面对着很多不足,有一部分老师在运用现代教育技术的过程中,似乎离开了多媒体就无法教学,多媒体教学流程过于哗众取宠,浮于形式,以而导致课堂教学的程序化、简单化。以下是多媒体辅助语文教学的一些误区:

一、多媒体教学喧宾夺主

多媒体教学不能替代教师的教授与引导。在夸大学生为主体的现代教育中,不管是什么策略,都仅仅是手段而已,而不是目的。我们不能依靠这些手段,而忽视了教师的主导作用。语文教学中,仍然要以师生的互动为主,通过多媒体等手段,使学生更主动,更富有个性地学习,使每一个学生都得到充分的进展。
在多媒体辅助教学中,有的老师课件制作得过分花哨,追求标新创新,夸大声、光、电等效果,这样除了要花费教师过多的备课时间外,还可能分散学生留意力,使教师主导地位降低,失去应有的课堂教学效果。
还有一些老师在运用这些现代化教学手段时,一会儿放录像,一会儿听录音,一会儿又用计算机制约教学论文、显示画面,一会儿又使用投影,固然各种手段都尽可能地用上了,然而这节语文课却走了样。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的浅析讲解,分散了学生的留意力,使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段,因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾,至于教学目的能否达到反而是次要不足了。这也许就是这些老师在运用手段时所始料未及的一个误区。所以我们必须明确:我们运用一切教学手段的终极目的都是上好语文课,使学生易于理解课文内容,掌握语文的学习策略,一切手段都是为这个目的而服务的,主次联系绝不能颠倒过来,否则只会弄巧成拙。

二、多媒体教学为用而用

在多媒体教学过程中,有的教师往往抱着“只要能用,不管是否恰当”的心理,生拉活扯,将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《纸船》时,将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《纸船》都含无奈伤感的情感,但《纸船》重在抒发对母亲的爱;而缠绵悱恻的“化蝶”则体现是古人对自由爱情的追求。细细比较,两者相去甚远。再如:一位教师在教学《我的空中楼阁》时,请美术教师画了大量意在体现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者以为,图片的体现力并不能与文字所能提供给读者的无穷想像空间相比。实际教学中,这样的例子并不鲜见,教师往往出于狭隘的功利主义,运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准,而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍,所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭、硬用,只能使课堂徒增无效信息,干扰学生的留意力,不仅不能推动教学论文教学,反而会影响课堂教学的效率。

三、多媒体课件盲目引进和简单化

目前,真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并未几。在这种情形下,教师想借助多媒体辅助教学,怎么办?当然是不管三七二十一,“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多,有心者自然可手到拿来。一个成作业件是制作者在深入钻研教材、认真浅析学生情况的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格,以及他对教材的理解、对学生学习水平的熟悉等主观因素,就这个角度而言,课件是个别的,不可移植的。教学中,对象不同、地区不同、学校不同、教师不同,课件的内容、流程也应不同。假如忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
有的教师课件虽是自己设计的,但是那些课件,只是简单的文字加图片,制作太过于粗劣,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。因此在制作多媒体课件的时候,教师应该力求把课件制作得精美一些,否则不能将多媒体的作用充分发挥。同时要切记的是:课件只是辅助教学的手段,语文教学课件的制作应遵循简而实用的原则。

四、多媒体课件违背教学规律和课改理念

按照新课程教学理念,语文教学应培养学生的听、说、读、写能力,通过合作探究式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习、生活能力,为学生创设一个尽可能真实的情境。但有的教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,却无意中把教学过程程式化了,固定的程序制约教学论文了整个课堂。新课标夸大:课堂是天生的而非预设的。假如教师在课堂上只是顺着原来预设的程序去操纵、演示、教学,学生就像一条条被牵着鼻子走的“牛”,哪里能充分发挥学生的主体介入作用?学生的探究能力、审美能力何谈提高?在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下,学生便很少有兴趣、有时间来关注文本本身,专心体悟文本语言文字的内蕴。什么东西都是按部就班的进行,语文课堂没有了灵活、机智、生动、活泼,这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
面对以上误区,我们必须认真对待,要走出误区,应该留意以下事项:
1、语文教师绝不可把“文本”弄成一套五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好,要按照教学的目的、教材的性质、学生的学习动机和语文基础,公道选用教学媒体,使学生在多媒体的辅助下,更易感受和熟悉到语言学习是有声有色、有情有味的。
2、多媒体实在是一种手段、一种工具、一种策略。使用时要讲究适度、适时,当用则用,不可多用。因而,多媒体教学必须正确熟悉和处理各种辩证联系,不能盲目利用。
3、教师在选用多媒体教学时,要充分考虑各种教育媒体可能出现的副作用,衡量使用价值,不可盲目一味的依靠多媒体,正确、公道地运用多媒体教学,是提高教学实效性的关键。
钱梦龙先生曾评价对待多媒体教学技术时有三种基本态度:一是拒绝,二是追风,三是勇于实践。在运用多媒体教学过程中,我们应该保持冷静的头脑,根据教学目的和教学内容的实际需要,有针对性地选取适当的多媒体教学手段,扬长避短注重实效,因“材”施教、灵活运用、不搞形式主义,更不能脱离教材和学生实际,纯粹为运用多媒体技术而教学,使课堂教学变成各种电教手段的“现场表演会”。怎样使多媒体运用与语文教学融合起来,是摆在语文教师眼前的重要课题。
(作者单位:401120重庆市渝北区第二实验中学)

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