新课程革新背景下语文课堂教学近况及对策

众所周知，世纪之初启动的新一轮基础教育课程革新教学论文，顺应了时代进展的要求，为实现科教兴国战略切实履行“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但条件是在继续和发扬传统语文教学精华的基础上，吸纳符合时代进展的教学理念和要求。转变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”“小组互动”“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。
新课程革新教学论文是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会出现不足。以下是新课程革新教学论文背景下语文课堂教学体现出来的种种近况，及笔者以为要采取的对策。

一、谈“教”色变——用所谓的学习“主体性”

弱化语文教学中教师的“主导性”
新课程夸大在教学联系上，“教”要推动教学论文“学”，其本质在于“引导”，这没有否定教，而是对教提出了更高的要求。语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。而现在有的教师是不敢讲、不敢教，担心被扣上“繁琐浅析”的帽子。于是充分放手，让学生自己感悟，无论对与错，一概肯定，有时还送上“思维独特”“有革新教学论文精神”的夸奖。
对策：语文课堂上只有教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的形式和进展。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替、也不能转变的。课堂上，学生自己读书，自己观察、浅析、思索，以而使他们自己明白事理，自己掌握事物进展变化的规律，这是我们每一位教师所追求的。但是，要达到这一境界，不是一蹴而就的。小学生毕竟年龄小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学地教，学生的学习能力才能逐步提高。讲在需要讲之处，“拨”在应该“拨”之时，这是完全必要的，千万不能谈“教”色变。
1.教师的主导作用的发挥，体现在对教材的探讨上。语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话，曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的探讨。没有教师与教材的专心对话，就无以谈及学生与课文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特点。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。
2.教师主导作用的发挥，体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是天生进展的，由于学生是作为一种活生生的气力，带着密疏的知识、经验、思索、灵感介入课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，以而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教学案例的预设。
3.教师的主导作用的发挥，体现在对教学对策的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话联系。但是，“对话”并不意味着随心所欲、信口开河，需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“同等中的首席”，那是由于教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学对策的权利。教师采用教学对策组织教学，调控课堂，引导学生深入探讨，学会学习，让教学对策实施中的多边对话布满与聪明，布满情感的交流与心灵的沟通。

二、“君子”动口不动手——

弱化语文练习（听说读写）的整体建构
语文新课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到“应该重视语文的熏陶感染作用”，“在教学中，尤其重视培养学生的良好语感和整体把握的能力。”于是，除了要求不明、漫无目的的读，语文课堂上不再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读得正确、流畅的学生，写出来的文章却是比比皆是的错别字，能说他具有基本的语文素养吗？
对策：语文课程标准指出“语文课程是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，为什么我们在解读课标时，偏偏忽视了“运用”两字呢？能使学生恰当地运用，就要注重基本技能的练习。课标中也指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的练习，给学生打下扎实的语文基础”。基本技能就是听说读写的基本能力。我们反对过去的课堂教学繁琐的内容浅析、机械重复的单项练习，需要培养和提高学生感受、理解、积累、运用能力的练习，这是语文课程的“工具性”这一基本特点所决定的。一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，流畅顺达，更要看它是否真正地让学生练习和实践，语文练习的整体建构与关注人文精神的开掘同样重要，千万不能只动口不动手。否则，语文课堂教学的效率将会低下。

三、喧宾夺主——设计过多

的形象画面弱化了语言文字的情感功能
随着社会进展而不断更新教学设备、优化教学技术，是教育进展的历史规律和客观要求。现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供着物质支撑，我们需要在教学活动中体现人类技术进步的成果。有的语文假如利用丰富的网络资源进行教学，将会极大拓展文本内容。但是，现代信息技术毕竟是教学手段，是为实现教学目标服务的。现在很多的语文课堂教学，充斥我们眼球的是那些多媒体技术制作出的精美画面。出色的动画，老师耗时费力，甚至还要求助于其他教师，有的是在公然课上不让别人说“这课太土了”技术至上主义一时盛行。
对策：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课本中那些鲜活的、各具特点的形象，通过学生、教师、文本之间的对话，仍然布满生命动感，个性十足。总是想着用丰富的画面，逼真的动画将它们定格在学生的眼前，固然一时满足了学生的视觉需要，但长此以往，扼杀的是学生想像力和创造力，又怎能使阅读成为学生的个性化行为？实在，根据教学目标的需求，传统的电化教学手段：录音机、幻灯机、放映机等，仍有用武之地，由于它们经济实惠，使用方便，在课堂教学活动中同样具有独特的生命力，我们要因地制宜，一切的教学手段都是为学生学习语言文字服务，不是为学美术服务，千万不要喧宾夺主。

四、以“动”制静——

用过多的热闹形式弱化语文学习中的静思过程
形式是为内容服务的，内容决定形式，学习内容不是千篇一律的，因而学习方式应该是多种多样的，现在很多语文公然教学，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，在形式上做足文章：桌椅重新摆放，美其名曰便于进行小组探究、合作学习。课堂上动辄就来讨论，安排过多的非语文活动，也不管有没有必要、效果如何，有的是让别人看到热热闹闹的场面。学生似乎“活”起来了，却显得心浮气躁，其中有效的学习能有多少呢？
对策：语文新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种崭新的学习方式，我们要防止自主、合作、探究学习流于形式，追求体现的热闹，以而剥夺学生在课堂上独立地、静静地思索的权利。学生在学习的过程中需要静思，这样的思索更具有个性化。要让过于喧嚣的课堂安静下来，把令人眼花缭乱的形式所用去的时间还给学生去独自思索。课堂上多一点想好再说，少一点问后即答，做到消息适宜，千万不要以动制静。
毋庸置疑，新课程理念正在转化为教师的教学行为。文章的结尾，让我们记住著名特级教师于漪在《语文学习》上写的这样的一段话：“要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养他们进行课堂教学的真本领。千万不能肆意炒作一些漂亮的口号，迷人线人；也不能醉心于以公然课的表演舞台，谋取若干个奖项桂冠。应去浮躁，去虚夸，静下心来，扎扎实实探讨教学，激励第一线的语文教师钟情于语文教育事业，孜孜矻矻，甘为语文教师教育的进展奉献聪明与心血。”