新课程革新下语文课堂教学方式

随着新课程革新教学论文的不断深入,新课标下课堂教学已逐渐放下它高不可攀的姿态,撩起了它神秘的面纱,向我们款款走来。与此同时,小学语文课堂教学方式也呈现出了百花齐放的局面,但无论哪种方式,都必须符合新的语文课程标准,体现新的教学策略。在实践中究竟有哪些方式呢?

一、突破繁琐浅析,注重学生质疑的课堂

传统语文课堂教学的繁琐浅析总是把生动感人布满情趣的课文肢解成若干小块,使教学枯燥、乏味,失去了情感、情趣和魅力,这样做不仅违背了语文教学规律,也违背了儿童学习的规律。
现今,在新课程标准的指导下,在阅读教学中,老师提出“读了课文你知道了什么?”“还有什么地方不懂?”等引发学生探讨的不足,然后,放手让学生自己翻阅工具书,查阅有关资料,认真阅读思索,梳理好自己读懂的内容和不懂的不足。这样学生就可以以自己的实际出发,通过阅读思索勾画和记录疑难不足,作好和同学交流的准备。教师捉住学生提出的不足加以筛选,而后帮助学生解决不足。这样,我们在课堂上听到的将是一个个学生经过思索以后对学习内容不同的理解和感受,怎能不令人线人一新呢?

二、还学生主体地位,倡导自主、合作、探究学习方式的课堂。

长期以来,语文教学活动主要以教师的口耳相传为主要的教学方式,夸大记忆性,教学中很少有学生探究性、浅析性的思维过程。这种重记忆轻理解,重灌输轻思维,单一、被动的学习方式不仅使学生感到枯燥、乏味,加重了学习负担,而且严重影响到学生革新教学论文精神和实践能力的培养,影响着学生思维的进展。因而,新的《语文课程标准》中明确指出:“语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”到底什么是探究的学习方式呢?简单地说,就是教师引导学生在学习过程中通过主动地探讨、体验和发现,学会探究不足、思索不足和解决不足,增进思索力和创造力的学习方式。例如,在教学《草船借箭》一课中,为了让学生真正动起来,我就引导学生在小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技艺教学论文选择角色,有的还大胆邀请老师参加。他们在小组里互教互学,互演互评,上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮以容镇定、胸有成竹,周瑜故意发难、心胸狭窄的形象表演得栩栩如生。有一个平时沉默少言的学生在自己努力和同组伙伴的指点下,将鲁肃忠厚老实、惟命是以的人物形象刻划得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操,并指导老师用怎样的神态、语气、动作演,真正形成了师生互动,同等、和谐的课堂氛围。正是在这样既乐于接纳对方,又快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中,学生的整体能力得到了提高,同时也大面积有效地使他们的个性得到张扬。
要达到这样的效果,教师首先要善于“蹲下来”走进学生的心灵,做他们的学习伙伴,这是师生互动,师生互补,同等对话的条件。其次要善于处理好学生之间的联系,营造一个宽松,积极,和谐的学习气氛,鼓励学生学会交往,学会合作,既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听,补充和帮助。让融洽与合作的阳光普照到每一个学生的心灵。

三、评价之花盛开的课堂

传统的语文课堂教学中教师过分夸大评价的甄别和选拔功能。学生假如课堂上回答不足正中老师“下怀”,则会得到大力的表扬;反之,若是有些奇思妙想,则被斥责为“异端”,被责令保持沉默。这种做法固然激发了少数优等生的兴趣,但却泯灭了大部分学生求知的。人常说,失败是成功之母。孰不知,成功更是成功之父啊!我国著名教师孙双金老师说:“我总是带着满满一兜‘高帽子’走进课堂。”因此,他的课总能让孩子们的“小脸通红,小手高举,小嘴常动。”由此可见,恰当的鼓励性评价无异于是使课堂活跃的一剂兴奋剂。当然,评价要“突出语文课程评价的总体性,要以知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养才能达到我们的目的。如在教学《鸟的天堂》一课中,学生问:“老师,课文中说‘那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛┄┄”一句中我以为用“明亮”一词分歧适,由于此时太阳已经落山了,不可能有这样强烈的反光呀?”听了学生的质疑,我真地赞叹于孩子积极思索。于是我说:“你是一个善于思索的孩子,让非常敬佩,可是我也不知道为什么作者要这样写,你愿意亲身写封信问一问巴金爷爷吗?”孩子兴奋地答应了,不久他请我看他写的信。老实说,对于一个平时一见作文就头痛的孩子来说,能主动写出这样一封信,真是出奇了。后来我们还把这封信寄给了《小学语文教师》编辑部。这件事大大鼓励了孩子学习语文的热情,现在一上课,他的发言总是很积极。
语文课堂教学方式的转变是新课标思想的具体体现,直接影响着我们的教育对象的进展方向。随着新课程革新教学论文的不断深入,更加富有实效性的课堂教学方式必将不断形成,我们也将在实践中不断探讨,力图将语文教学革新教学论文推向深入。