中学语文阅读网络化教学实践

【摘要】网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学策略、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。由此可见,在网络环境中开展教学已成为现代教育进展的必然走势。面对网络,为了让学生能够进入网络有效学习,我们的语文教师应该做些什么呢?
【关键词】网络语文

一、如何使用网络有效开展教学

把网络技术引入语文教学,假如仅仅以教学媒体的角度来看,它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。但是,目前教育界对于把网络技术用于教学的各种想法和观点过于乐观,有时甚至带有点幻想的成分。很多教育者把网络技术看成是一种能够治愈百病的“灵丹妙药”,以为只要把学校联入交互网络,利用交互网络信息量大、传递快的特点,教育上有着的诸多不足就可以迎刃而解了。
我们相信交互网络在教育上的确有极大的运用价值,然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑,网络技术运用于教学中,一方面确实可以解决目前教学中有着的诸多不足,但是另一方面又将会带来一系列新的不足,在这诸多不足中,对我们组织课堂教学的教师来说,最关键的不足是如何有效使用的不足。
教师要能够有效地使用网络开展教学,在留意怎样才能使得学生用到交互网络,以及夸大交互网络在教学中使用以后所能发挥出的教育价值的同时,更要考虑如何把交互网络的运用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果这一不足。也就是说,教师必须分清“使用”和“如何使用”这两个作用不同的概念。在把一种新技术运用于教学中时,“使用”创教育之新,仅仅是一个必要条件;“如何使用”教育革新教学论文之人,是不足的关键。“如何使用”这个概念运用在教育上包含着价值判定的作用,它不仅是指在教学过程中要使用某些物质手段和工具,更重要的是指,对于一定的教育目标来说,这些技术手段在教学使用过程中能否有力地推动教学论文目标的实现。换言之,教学媒体的转变必然要引起整个教学组织过程的变化。这种变化体现在教师和学生之间的相互联系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价系统等多方面。在这个过程中,我们教师要考虑到这些变化是否有利于教学目标的实现。

二、网络环境中阅读变式形态及阅读变式操纵特点

语文作为一门基础学科,其最根本的教学目的就是练习学习者的理解能力和表达能力。在信息化社会中,现代信息以网状辐射的结构突破了传统信息的线性传输方式,实现了信息传输路径的革命;现代信息以良好的声像特点,将自然信息与文本信息表达方式上的优点集于一身,既直观形象,又编码严谨。现代信息依附于人们精心编制的电子软件,信息密度非常大,再现性能良好,信息接受不受时空的局限,接收者具有启动信息、筛选信息的最大自由。现代信息在传输方式和呈现方式上的鲜明特点,对现代人类的理解能力和表达能力在文本式理解和表达的基础上又提出了新的要求:对网状辐射性传输方式的操纵,对全方位立体性呈现方式的操纵,对高密度、大容量信息的适应和操纵,对个性化主动性利用信息的操纵。这是一种全方位立体性的信息化理解方式和表达方式。
教育的目的是为一个尚未有着的社会培养新人。当信息化社会正在对人类的语文能力、理解能力和表达能力提出更新要求的时候,它事实上已经规范了语文教学革新教学论文的基本方向:丰富语文阅读理解的形态,试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式练习,使学习者能以开放性的阅读心态,主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式;丰富语文表达练习的科学化方式,使智能化多媒体以组织或辅助目标的角色介入表达练习,力图使培养对象能以较强的可塑性,适应信息社会对公民文本性表达能力或超文本表达能力的要求。
要适应信息化的理解方式,针对信息化社会对语文教学革新教学论文规范的基本方向,笔者以为,我国高中阶段的语文阅读教学就必须进行各种信息化阅读变式形态练习,即以转变信息传输路径,重视整体感悟的博览精读为特点的各种阅读形态练习。其目的是让学生达到对高密度信息的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握,对知识的信息化呈现方式的习惯适应,对多向信息传输的主动性把握。恰好网络环境为开展信息化阅读变式形态练习提供了可能。

1、主题式阅读

主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读有以下特点:①主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的,也可以是艺术方面的;可以是比较异同的,也可以是单纯求同或单纯求异的;可以很大,也可以很小;主题及有关文本可以由教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自己选定。②信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多,范围大,文本可以是纯语文的,也可以是多学科的,可以是纯课内的,也可以是纯课外的,或课内课外结合的。③传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式,即以主题为圆心,以有关文本为圆的扇面组织信息输入。

2、选择性阅读

选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上,任意选择文本中的某一点进行“精读”,阅读审美学以为,文本是处于潜在状态的,其作用的天生与开发,有待文本与读者的双向交流。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感介入其中,把自己的主观熟悉注入到文章中去,这就形成了西方接受美学所说的“主动介入”的心理过程,“投入——介入——个性化”。这种高度个性化的阅读是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学以为,认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的,通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点,不但有利于学生在博览精读的基础上,形成倾向性鲜明的个性化阅读特点,同时,还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。

3、程序性阅读

程序性阅读指的是教师按照正确的学习对策,规范学生的阅读步骤,学生按程序操纵,教师个别点拨,学生经过反复实践,终极形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读能够有效地练习学生掌握多种路径的阅读策略,是引导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读练习。