语文教学节奏和谐及口语练习节奏

4.内容节奏

课堂教学内容传授量应符合学生的认知结构，要完整地构建门路，阐述知识的精华。教师在讲授教学内容时，假如原封不动地按照教材平铺直叙，不分详略、不按主辅地讲解，就收不到强烈感人的效果。教师在驾驭和处理教材时，必须突出重点、捉住难点，做到有放有收、详略得当。要引导学生主动去探讨和概括练习的策略，做到有层次、有主次、有革新教学论文，不断激发学生的积极思维和强烈的练习。为了体现教学练习的轻重程度，就要留意教学内容的祥和略。
详是教师根据教学目的的要求，围绕练习重点，对教学内容层层深入、具体说明，就是教师对课堂教学及时地小结，纲举目张，把对材料的熟悉上升为对论述的理解。它既是旧知识的暂时终结，又是探讨新知识的开始。二者是辩证统一的，详讲不能漫无边际地胡乱联系、讲得太深、材料罗列太多，这样只会搅乱学生的思维；而一味地略就会使学生感知狭窄。

5.强度节奏

教师要留意自己的语言修养，使自己在课堂上的讲述既能保持教材内在的逻辑联系，又能在细节不足处理上做到具体生动、形象鲜明，能直接作用于学生的理智和心灵，使教师的语言节奏与学生的生理、思维节奏合拍，使学生能在和谐的课堂气氛中获得知识、掌握技能。在教师口语教学中，为了形成良好的语调节奏，采取应以下措施：突出重点，声音忽然放高。以此引起大家的留意，并使个别不专心听讲的学生为之一震。讲到出断时，放低声音。这样，也会引起学生的留意，让学生细细品味。适当时候，忽然停顿，“此时无声胜有声”。在教学过程中，教师要适当地利用停顿，以引起学生的留意力，诱发学生的思索，给学生以回味的余地，收到良好的教学效果。如在设疑前和提问后，留有短时间停顿，促使学生思索，使学生提纲挈领、有条理地回答不足。

6.气氛节奏

教学气氛的浓淡程度是教学的直接体现。所谓“浓”，指的是教师浓厚、高尚、炽烈、激越的感彩；所谓“淡”，是相对“浓”而言的。“浓”生“动”，“淡”生“静”。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极介入、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思索等。假如一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，造成课堂状态失控；或自始至终静寂，课堂气氛十分烦闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合美学的教学节奏，应是动与静的交替和有机结合。“浓”与“淡”是教师课堂教学情感的外在体现，它要求教师情随疑，因时而发。在教学过程中，在教学与练习中，要留意以积极良好的情感，创设生动活泼的课堂气氛，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，激发他们学习、练习的兴趣，使他们更好地接受新知识、培养新能力。在阅读教学与练习中，要留意挖掘朗读作品本身的感情因素，运用各种策略进行渲染、引导，使学生及时进入朗读所需的情感氛围之中，在课堂上形成一种教学交融、感情互通的境界。节奏调控能够传递更多的有效信息，能够在快频率立体交流的信息网络中，充分发挥学生动口、动手、动脑的积极性和主动性。教师应善于在消息之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，并善于适时变化，调控好课堂教学、练习的节奏，使课堂教学保持最佳状态，大幅度地提高教学和练习的质量。
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