读赏式教学在小学语文教学中实践探讨

《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、进展和生活的重要作用，也点明了阅读教学的重要作用。阅读教学是语文教学的基本环节，革新教学论文阅读教学，必须树立阅读教学的新理念，寻求阅读教学的新策略和新对策。我国语文教学有几千年的历史，传统的语文教学遵循识字是读书和写作的基础，识字、读书、写作循序渐进。在这些语文教学原理的影响下，我国的小学语文教学都是先讲拼音，再讲生字，最后才进入课文的浅析。而课文的浅析也严格遵守分段—归纳段落大意—概括中心思想和写作特点的顺序。然而，随着人们对语文教育功能熟悉的深化，发现传统的语文教学方式割裂了语文听、说、读、写的一体化，而国外的小学语文教学方式又为我们提供了好的鉴戒。于是，我国开始了对语文教学一体化的探讨。读赏式教学也应运而生。所谓读赏式教学，是以学生兴趣为逻辑起点，以课文为载体，以读为手段，赏为，有机地综合传统语文教学中的识字教学、阅读教学和写作教学，通过这种综合，凸显语文学习中固有的体验与感悟过程，提高小学语文教学效率，培养学生在语文学习中的自主性和自信心，提高小学生学习语文的兴趣，并且比较扎实地培养学生的语文能力，尤其是对学生基础知识的掌握，口语交际的能力、阅读的能力和写作水平的提高大有好处，以而为学生继续学习语文奠定坚实的兴趣和能力基础。笔者尝试在学校四年级引入读赏式教学，以实验形式探求其对小学语文教学的效果。

一、探讨策略

1.探讨对象。由浙江省诸暨市店口一小四年级两个班构成的实验班和对照组。其中四（2）班为实验班，以读赏式教学方式进行教学；四（1）为对照班，按传统方式进行教学。
2.实验方式。采取平衡组分层实验设计，自变量是语文读欣赏教学，因变量是小学生的语文素养。通过实验，排除非实验因素的干扰，浅析经过实验后，实验班在口语交际、基础知识、阅读写作等方面与对照班的差别是否明显。将实验班和对照班的学生按语文能力水平的前测分为中上、中等、中下三个层次，通过实验处理，浅析实验因素对不同水平的学生在这些能力方面的影响效果是否明显。
3.实验无关变量的制约教学论文。实验班、对照班、教材、教学时间、教学负担、教师均相同或相当。
4.实验工具：量表。前测：小学三年级语文学习能力丈量量表；小学语文兴趣量表(自编)。后测：小学四年级语文学习能力丈量量表；小学语文兴趣量表(自编)。

5.实验时间：2010年3月～2010年6月。

二、实验结果

1.实验前后对实验班与对照班学生运用自编小学语文兴趣量表进行语文学习兴趣调查。结果显示：基于读赏式教学而展开教学活动的实验班学生的语文学习兴趣方面，无论是实验前后均匀数差别检验还是实验班与对照班间均匀数差别检验均达到了明显水平。其具体体现为：在实验前后均匀数的差别检验中，中上水平学生t=1.55，p<0.05，具有明显性差别；中等水平学生t=6.86，p<0.05，具有明显性差别；中下水平学生t=2.71，p0.05，差别不明显，实验后t=-1.60，p<0.05，具有明显性差别；中等水平学生实验前差别不明显，实验后t=-1.25，p<0.05具有明显性差别；中下水平学生实验前差别不明显，实验后t=-2.04，p<0.05，具有明显性差别。这充分说明在读赏式教学设计的指导下所进行的语文教学，有助于激发学生的语文学习兴趣。
2.实验前后实验班与对照班学生语文素养比较结果显示：①基于读赏式教学而展开教学活动的实验班学生的语文基础知识掌握程度方面，无论是实验前后均匀数差别检验还是实验班与对照班间均匀数差别检验均达到了明显水平。②基于读赏式教学而展开教学活动的实验班学生的语文口语交际能力方面，无论是实验前后均匀数差别检验还是实验班与对照班间均匀数差别检验均达到了明显水平。这充分说明在读赏式教学设计的指导下所进行的语文教学，有助于提高学生的口语交际能力，特别是对中等和中下水平的学生更有实效性。③基于读赏式教学而展开教学活动的实验班学生的语文阅读能力方面，无论是实验前后均匀数差别检验还是实验班与对照班间均匀数差别检验均达到了明显水平。这充分说明在读赏式教学设计的指导下所进行的语文教学，有助于提高学生的语文阅读水平。

三、浅析与讨论

1.实验前后实验班与对照班学生的学习兴趣比较结果浅析。读赏式教学能够比较明显地提高学生的学习兴趣，这与读赏式教学对学生的学习兴趣进行激发有关。究其理由，主要体现在以下几个方面：
（1）通过质疑，引发了学生的学习兴趣。“疑”是探求新知的动力，质疑的过程就是学生积极思维，主动发现不足、解决不足的过程。通过质疑能激起学生解决不足的，学生学习的过程就是不断生疑、解疑的过程。因此，读赏式教学不仅要在上课伊始质疑，而且也应在读赏过程中质疑；不仅教师应质疑，学生也应质疑，这样，学习才会成为学生的需要，以而极大地提高课堂教学效率。
（2）为学生提供机会，培养学生的学习兴趣。小学生一般好奇、好胜、乐于体现自己，基于此，读赏式教学为学生提供了各种活动。课堂上，在学生之间展开读课文评选活动，展开个人竞赛、小组竞赛、男女同学竞赛。在评价时，笔者先要求学生对朗读者进行评价，接着再以自己所理解的方式进行阅读，结果大大地提高了学生读课文的兴致，培养了学生之间的合作精神。
2.实验前后实验班与对照班学生语文基础知识的比较结果浅析。读赏式教学能够比较明显地提高学生的基础知识，这与读赏式教学重视学生基础知识的掌握有关。究其理由，主要体现在以下几个方面：
（1）让学生领悟规律，教给其策略。语文基础知识包括的内容比较多，我们集中对字词掌握进行了练习。小学四年级学生已经有了一定的识字基础和策略。但是，我们发现在学生的作文和作业中，总是出现同音字或形近字混淆的的现象。究其理由，是学生对字义没有牢牢地掌握。为此，在读赏式教学的各个环节都留意对这些规律的总结，如拼音中的平、翘舌音不足，形近字不足，等等，让学生在教师的指导下逐渐发现其中的规律。由此，学生就领悟了这些知识的规律，掌握了学习这些知识的策略，并逐渐形成了一定的能力。
（2）灵活多样的教学策略，加深了学生对基础熟悉的记忆。基础知识单纯地依靠死记硬背是难以掌握的，学生用得少，势必会影响他们的理解。因此，笔者在教学过程中留意时刻提醒学生对字义、字形的辨别，采用了各种不同的策略。如在学习生字时先让学生以接龙的方式读一读这些生字，并且组成词语，看谁读得准。这样，在具体的语文环境中，学生的掌握就能更加牢固。
（3）注重积累，发挥学生的主观能动性。积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，也是读赏式教学的目标之一。课堂教学远远不能满足学生的要求，但是对小学生而言，他们大都不清楚应该积累什么。因此，在读赏式教学过程中，教师就应给学生进行这方面的提醒。学习每篇文章后，教师都应让学生把自己喜欢的词句摘抄到积累本上，还可以摘抄类似的其他书中的词句，课前五分钟，再让学生念念自己收集的优美词句，这样，就可以强化积累的效果。
3.实验前后实验班组与对照班学生语文口语交际比较结果浅析。口语交际是语文教学的重要任务，是语言练习和思维练习最经常、最有效的方式。读赏式教学能够比较明显地提高学生的口语交际水平，这与读赏式教学对学生的口语交际进行了有效的练习有关。究其理由，主要体现在以下几个方面：
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