小学语文教学之我见

中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1007-0745（2008）08-0112-01
教学以本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，语文教学应在师生同等对话的过程中进行。放下教师的架子，把自己当作孩子的伙伴，孩子的挚友，走进孩子们的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验，才有同等对话的基础，才能真正尊重学生、善待学生，才能建立同等的、双向的交流与合作的新型师生联系。

一、开放课堂

课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生练习的场所，而是引导学生进展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所，而是展现教育聪明的场所。
1、开放教材。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。试想想，编教材的专家、学者们，他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差别性与多样性来说，他们是无能为力的。显然，把教科书当作圣经一样来解读是陈旧的、过期的学习方式。只有大胆地开放教材，才能使我们开放的课堂布满聪明的光芒，才能使学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动探讨，实现师生生命的价值。
2、开放思维。开放课堂的核心是开放思维。心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求革新教学论文、进展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的长大教育论文教育论文，敢于遐想、勇于争辩，脱出墨守成规、拘泥成规的“雷池”。现代课堂，学习方式的多元化也给思维的开放开来了机遇，学生们可以在玩中学，在操纵中学，在交流中学，在发现中学，在转换角色中学，在社会实践中学，在探讨中学，在求异中学。
3、开放评价。开放课堂的关键是开放评价。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改善学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，以而有效地推动教学论文学生的进展。评价要突出整体性、综合性和开放性，要以知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。我以为，形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应加强形成性评价。开放的课堂中，我采用教师评价、学生互评、自我评价等多种开放的评价方式评价学生介入的状态、介入的广度、介入的时间、介入的方式、介入的品质、介入的效果等，建立学生的长大教育论文教育论文档案卡，全面、客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出倡议。
4、开放考试。语文考试不能把学生单纯当作被检测的对象，更不能把学生当作被惩罚的对象，学生是学习的主人，同样也应当是考试的主人。要充分开放考试内容，培养和提高全体学生在考试中的自主性、能动性和创造性。

二、聪明教育、放飞心灵

要估价一种教育是否真正有价值，我们终极要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有聪明，是否是有聪明的教师通过有聪明的教育培养了有聪明之人，这才是教育的本质和灵魂。有聪明的教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而语文教学开放的课堂则是这样一块丰厚的土壤。
我国著名教育家陶行知先生的“六个解放”，我理解其本质就是解放儿童的心灵，使他们在广阔的天地里，生命的生长中感悟、体验、进展、革新教学论文。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活就是语文学习的课堂，组织学生开展的一系列丰富多彩、自主开放的语文综合性学习活动打开了孩子的视野，放飞了孩子的心灵。
放飞孩子的心灵，解放孩子的灵魂，开掘孩子的聪明。开放教材、开放思维、开放评价，以开放的姿态面向生活，面向世界，面向未来。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师可以“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。