自主介入教学理念在中职语文教学中实践

长期以来，中职语文教学夸大“教师权威”，造成主体介入的缺失，严重阻碍学生的全面进展。对学生情感的培养少，对教学活动的安排不公道，重灌输，轻体验，忽视学生的实践能力培养。只有根据新课程革新教学论文的要求，实施自主介入教学，才能实现大语文观念。
1自主介入教学理念
自主介入教学要转变传统教育中“惟师是以”的状态，建立一种宽松的、和谐的氛围，确立新型的、同等的师生联系。教师做到“心中有学生”，尊重学生，信任学生，引导学生，让学生能自觉地、独立地自主学习。它有利于体现学生主体地位，使学生大胆发表自己的不同见解，敢于求新、求异，而且有利于学生个性进展和健全的人格的培养。只有让学生主动介入到中职语文教学活动中，积极主动地介入学习过程，才能构建健全的人格。正由于如此，2008年9月至2010年9月，笔者对年级教学班进行为期80课时的“中职语文自主介入教学”实践，6位中职语文教师和近400名学生介入自主介入教学的实践。结果表明，中职语文教学中运用自主介入教学理念，能够提升中职语文教学的课堂效率。
2自主介入教学的课堂对策

2.1以学生的情感和需要出发，激发学生学习兴趣

以学生的情感和需要出发，就是以学生为中心，突出学生学习的主体地位。学生自主教学正是着眼于体现学生的主观能动性，通过激发与调动，使学生的主观能动性发挥到最佳程度。自主介入教学是培养学生社会性品质的重要对策，为自主社会生活做准备的唯一途径就是直接自主社会生活。让学生在教学中自始至终充当主人的角色，他们把教学看做“自己”的责任，而不只是教师的事情，在分工、协作活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。比如，笔者在教学《青年在选择职业时的思索》后引入这样一个不足：“曾经有一首歌谣描述丑小鸭的变化：50年代小鸭会走，60年代小鸭会飞，70年代小鸭会玩……请你发挥想象，21世纪会怎么样呢？”不足一呈现，学生的兴趣一下子高涨起来，一个个跃跃欲试。紧接着笔者提出：“运用所学知识，解释你续写的理由。”此时，学生有的沉思，有的讨论，思维相当活跃。

2.2活动式教学，教会学生自主学习

中职学生活泼，爱说爱动。语文课堂上教师可将拓展元素融入教学，让学生在丰富多样的活动中发散思维、开阔视野、练习语言。比如，在教学《燕子》一文时，针对“美丽的燕子”的不足，设计3个活动进行拓展延伸。第一个活动，笔者找了一幅“美少女”的漫画让学生一边欣赏漫画，一边讲述“东施效颦”的历史故事。第二个活动：“春天快到了，假如你是一只小燕子，你想做什么呢？请用你自己喜欢的方式来表达。”第三个活动是小组讨论，感受燕子在春天到来时的乐趣。
通过这三个活动环节，学生在浓厚的兴趣中不知不觉领悟了该漫画的深刻寓意。这样，教师营造了一个能让每个学生都积极自主、自主选择的开放的学习环境，让学生在自由充分的学习活动中天生聪明，天生能力，提高素质。

2.3建立同等的师生联系

同等的师生联系是现代师生联系的重要标志。处于青春期的学生更渴望责任感、自治和独立，他们同时也想拥有自主选择积极课堂活动的权利，以及与教师共享管理课堂的权利，教师要让学生在校外的一切角色和身份都活跃起来。如在教学课文《春》中“感受春天的气味，我们该怎么做”这个不足时，和学生一块谈自己的想法。这样，教师给学生一个真实的自己，学生体现给教师的才是一个完整的生活中的自己。

2.4开展积极的探究活动

自主教学具有开放的时空观，教师可利用自然、社会资源，构建专业学习的大课堂。譬如讲授课文《市场进展的魔力》，笔者设置的情境是：“不找市长找市场”，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”，“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？不足提出来后，学生置身于思索探究的气氛之中。教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法。最后指导学生阅读和小结，当学生有新的见解时，会由衷感到一种成功的喜悦。
3结语
总之，教无定法，学无定则。使学生以学习主体自主介入中职语文教学，能转变重知识轻能力、重灌输轻体验、重权威轻引导的教学近况。学生只有积极、主动地自主性学习，才能发挥潜能，丰富知识，增加能力，进展个性，终极得到全面进展。
参考文献
[1]吴克明.中职语文教学策略[M].合肥:安徽教育出版社,2007
[2]王卫东.基础教育新概念丛书:主体性教育[M].北京:教育科学出版社,2008