刍议小学低年级语文教学中识字策略

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要熟悉3500个汉字，在1—2年级，则要求熟悉常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求教师在语文教学中应采用多样的教学策略，交给学生多样的识字策略，带给学生学习语文的乐趣。

一、联想识字

语言文字既来源于生活，又回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。
语文教学中夸大理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，固然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记策略过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽广”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，以而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字策略，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

以我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们假如能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要熟悉的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，以而发现这些字的共同点和不同点，以而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有联系”。同时进行拓展，让学生想一想还熟悉哪些字带有‘木’傍，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅熟悉了本课的生字，而且还熟悉一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，留意力比较薄弱，轻易分心，假如只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的留意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，此时创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施倡议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最欢快》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要熟悉的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是碰到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的策略记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的策略很多样，看着由于自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生感受到了学习的欢快。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字策略来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字策略，推动教学论文学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字策略，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的欢快。