对营造初中语文教学课堂氛围一些思索

更新时间:2024-02-09 点赞:19007 浏览:83382 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】课程标准对现今的初中语文教学提出了更高的要求,为保证课堂教学的有效性,必须加强对课堂氛围的营造的探讨,毕竟学生是课堂的主体,让学生学的好要远胜于教师教的好。所以笔者就对此有了一些思索。
【关键词】课程标准;课堂氛围;思索和做法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2010)10-0097-01
走上讲台十五年,我一直在思索:什么样的语文课堂教学才具有生命力、布满情趣和聪明的挑战呢?新课标明确了学生是课堂的主体,那么怎样才能让学生在课堂上“娃声”一片,学天生为课堂的主人呢?个人以为营造积极的课堂氛围显得很重要。怎样才能营造积极的课堂氛围来提高我们的课堂教学质量,这是我们每个教育者都应该去思索的不足。
心理学家罗杰斯说过:“心理安全和自由,是推动教学论文创造性的进展,两个主要条件。”在心理安全和自由的环境中,学生心情轻松愉快、无压抑感,在与四周环境的不断相互作用中,轻易形成革新教学论文人格。所以教师要大限度地发挥教学思想,创设、同等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围,为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。
教育探讨表明,学生在没有精神压力和心理负担的、心情愉快、情绪饱满的情况下,大脑皮层轻易形成兴奋中心,激活神经系统,使感知、留意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。很多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学原则以营造良好的课堂氛围。现代著名特级教师魏书生,不仅在班级管理方面依靠,讨论不足发扬,就连每节课的教学目标、教学内容和学习策略也要与学生共同商量,甚至连公然课上什么、学多少、学到什么程度,也都跟学生商量。他的这种教风使他的课堂收到了良好的效果,学生发言踊跃积极,学生获得了充分的自主权,师生真正处于同等地位,在这样一种和谐氛围中,教师不再是期望、权威的代表,而是激发学生创造的良师益友,学生真正感受了与教师同等相处学习时思想上的安全和自由,以而无所顾虑地充分表达自己的创见。
不同的课堂气氛中,教学效果和学习效率会有明显的不同,我对营造日常语文课堂教学氛围的思索及做法如下:
其一、在教学内容上,我积极创设不足情境,鼓励学生自己去主动探讨和发现,而避免传授现成的知识和结论。初中学生阅读理解的能力还不强,但思维活跃,想象力丰富。这时,教师假如能够利用教材中描绘的情节、场面、画面,通过提问把学生引入到课文描写的情境中,与作者产生感情上的共鸣。这样的提问,调动了学生的学习兴趣,使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写,是课文的重点部分,只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制,很难以中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图,然后阅读这段文字,接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样?衣着如何?爬月台有哪些动作?”当这些画面逐一在学生脑海中闪过后,我发现学生的神态有了细微的变化,然后我再提问:父亲的衣着和我的衣着有何不同?父亲买橘不轻易为什么还要亲身去呢?由于学生已经进入不足的情境之中,所以讨论的时候就非常热烈,教学效果自然比较好。
其二、在教学策略上,教师应采用发现教学法、不足教学法、探究法和研讨法等,激活学生思维,积极引导学生自己独立思索,寻求不足的答案,鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习,肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。比如我在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候,我先要求学生在课外收集有关杜甫的史料,让学生对杜甫有个大概的了解。然后在课堂上把大家收集来的有关杜甫的知识整理一下,让学生集体研讨一下杜甫这个人。在研讨过程中有学生质疑说杜甫有可怜又可恨的一面:做过几任小官,完全可以养家生活,怎么就会被降职呢?家里都穷得揭不开锅了,还有什么雅兴写诗啊?就此不足我组织全班同学进行初步研讨,再带着这个不足过渡到学习杜甫这首有代表作用的作品《茅屋为秋风所破歌》上来。等我们学完这首诗歌,绝大部分学生对杜甫人格之高尚又有了进一步的理解:杜甫的悲剧是时代的悲剧,杜甫推己及人忧国忧民的情怀永远都值得颂扬。这样就既达成了我的教学目标,又让学生对于历史和历史人物多了一份理解。
其三、在师生联系上,我积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松和谐的课堂氛围,鼓励学生主动介入、共同讨论,创设良好的独立思索、自由表达的课堂教学意境。新课程标准要求:“语文教学应在师生同等的对话过程中进行”。营造同等、和谐的语文课堂教学情境,可以使学生的个性得到充分的发挥,学生的创造能力和潜在能力得以体现出来,以而有效地调动学生的学习主动性和积极性,形成良好的乐学氛围。
要想营造和谐的教学氛围,我想首先要让学生感到自己的有着、自己被重视,因此,作为教师应该尊重学生关注学生的个体差别,积极地看待学生,充分地肯定每个学生的进步。在课堂上还要多赞赏学生。要重视学生在学习中的独特感受,允许学生有不同的见解。只有在、同等的气氛中,学生才会产生一种学习的内驱力,以而不不自觉接受教师的教诲,并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动,刻苦学习,乐于学习。在课堂上,我总是脸带微笑,用亲切自然的目光期待学生有所体现,让学生产生信任感,使学生明白老师正期待他发表自己的见解。
其四、在教学评价上,注重过程评价,发挥评价的进展性功能。以某种作用上说,任何一种科学发明和创造都是在“尝试错误”的过程中实现的。面对教学过程中学生的错误和失败,教师应有一颗宽容之心,在肯定其独立思索和探讨精神的基础上,积极引导学生发现错误和失败的理由,鼓励学生克服困难,继续探讨,教学绝对不能只以分数论英雄,语文教育作为一种基础教育更不能如此。教学评价系统必须多元化、素质化以适应社会进展的需要。
总之,在语文课堂教学中教师要时时体现出乐观向上,热情奔放的精神面貌。教师要用知识启迪学生的心灵,用情感诉诸人的情感。努力和学生一起营造一种积极和谐的课堂氛围,师生间坦诚相待,教师示教,学生示学,所谓“亲其师,信其道”,学生在自主、合作、探究中形成和谐的教学氛围,使课堂始终处于愉快教学中,轻松顺利地完成教学任务,使得语文教学这一服务于一切学科教学的母语教学能真正的成为所有学生的乐土。
参考文献
[1]叶澜:《让课堂焕发出生命力》《教育探讨》2007年第9期
[2]伯莱安-索恩:《人本心理学派代言人:罗杰斯》2009年5月
[3]张天宝:《新课程与课堂教学革新教学论文》人民教育出版社2003年9月22日
[4]余文森:《当代课堂教学革新教学论文的论述与实践》《中国教育报》2010年9月

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