语文教学要义:培养学生健康高尚情趣
《语文教学大纲》指出,指导学生学习课文时要“培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”,而这正是美育的要求。那么,在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿,如何引导学生去感受美、鉴赏美、创造美呢?几年来,根据中学语文教育本身的目的、特点,鉴戒一般审美教育的原则,我在这方面做了一些尝试,以为语文课堂上的审美教育可以以以下几个方面实施:
由于学生的兴趣、个性、情绪具有差别性,会体现出不同的个体审美倾向;也由于时空的影响和制约,会形成个体审美心理的“失距”。因此,教师在创设审美情境、营造学生审美心境时,还必须留意审美个体的差别性,尊重学生的审美意趣。讲究“开讲艺术”、“铺垫艺术”、“艺术”、“收场艺术”,充分利用审美对象的“移情”作用,以调适学生的情绪,不断丰富学生的审美意趣,使其审美情绪得到广化、敏化和深化。总之,教师要始终考虑学生这一主体,把学生当成是一个主动积极的认知者、审美者;既要捉住文学作品中能够激发学生感悟的情感性、哲理性、意象性等美的诱发因素,又要考虑学生的个性、情绪、心理间隔;以引领学生步入绚丽多姿的艺术世界,以而唤醒学生的审美意识,逐渐形成聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的美的直觉,终极形成正确的审美态度。
审美趣味是审美主体进行审美活动的某种参照,决定着审美心理活动的方向,又是审美判定的标准。审美活动以根本上讲是人以审美对象上直观自身。每个人由于生理心理素质、文化修养、生活境遇和人生阅历的不同,以审美对象上所产生的审美趣味会有着质与量的差别;加之审美对象本身的丰富多彩,同样也会导致审美趣味上的个性差别。所以涅多希文说,具有真正的趣味——这是完整个性的重要标志,趣味永远揭示出一个人所具有的或多或少的精神内容。以审美趣味上可以见出人的精神修养,因此要进展完善的人格,必须培养健康、高尚的审美趣味,这是美育更高层次的内容。
语文课堂上的审美教育,是课程教学目标不可或缺的组成部分,是加强德育渗透、提高学生素质的必要举措。凭借语文课审美教育的基本手段,培养学生健康高尚的审美观,这是语文教师教书育人得天独厚的有利条件,是我们全体同仁应该也完全可以大有作为的。值得留意的是,语文教学中的审美教育不可操之过急,应是“熏陶渐染,潜移默化,循环往复,逐渐加深”。此外,这种教育要寓于课堂教学之中,防止简单化、方式化、孤立化。
(作者单位:山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学)
(一)创设情境启迪心灵,形成正确的审美态度
语文审美教育,情感是最关键的因素。感情是激励学生学习的起点,更是培养审美能力、陶冶性情、完善人格的内在驱动力。作为审美熏陶教育的主导因素,教师应该根据语文审美教育的目标和教育对象的特点,自觉选择、利用各种审美媒介,如环境、气氛、事物、艺术及教师本身等审美因素,创设相应的审美情境,以而构成一个审美心理场,使其作用于学生的审美心境,达到熏陶感染、塑造美好心灵、培养审美情操的目的。由于学生的兴趣、个性、情绪具有差别性,会体现出不同的个体审美倾向;也由于时空的影响和制约,会形成个体审美心理的“失距”。因此,教师在创设审美情境、营造学生审美心境时,还必须留意审美个体的差别性,尊重学生的审美意趣。讲究“开讲艺术”、“铺垫艺术”、“艺术”、“收场艺术”,充分利用审美对象的“移情”作用,以调适学生的情绪,不断丰富学生的审美意趣,使其审美情绪得到广化、敏化和深化。总之,教师要始终考虑学生这一主体,把学生当成是一个主动积极的认知者、审美者;既要捉住文学作品中能够激发学生感悟的情感性、哲理性、意象性等美的诱发因素,又要考虑学生的个性、情绪、心理间隔;以引领学生步入绚丽多姿的艺术世界,以而唤醒学生的审美意识,逐渐形成聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的美的直觉,终极形成正确的审美态度。
(二)循序渐进,逐渐培养健康的审美趣味
语文审美教育作为一种推动教学论文个体情感生命长大教育论文教育论文的教育,具有鲜明的过程性和阶段性特点。这种过程性决定了语文审美教育不能企求一下子使受教育者达到高层次的审美境界,而须要循序渐进逐步培养,由较低层次的审美感受得到较高层次的审美感受,使其情感和心灵不断得到陶冶、锻炼。审美趣味是审美主体进行审美活动的某种参照,决定着审美心理活动的方向,又是审美判定的标准。审美活动以根本上讲是人以审美对象上直观自身。每个人由于生理心理素质、文化修养、生活境遇和人生阅历的不同,以审美对象上所产生的审美趣味会有着质与量的差别;加之审美对象本身的丰富多彩,同样也会导致审美趣味上的个性差别。所以涅多希文说,具有真正的趣味——这是完整个性的重要标志,趣味永远揭示出一个人所具有的或多或少的精神内容。以审美趣味上可以见出人的精神修养,因此要进展完善的人格,必须培养健康、高尚的审美趣味,这是美育更高层次的内容。
(三)迁移美、创造美是审美教育的归宿
语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪,感情上得到美的陶冶,还要引导学生鉴戒美、模仿美、体现美,将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移,按自己的审美理想去创造美。这是审美教育的归宿,也是语文教育的目的。著名诗人王勃仿庚信的诗翻出了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的名句;李白仿崔颢的《黄鹤楼》而赋《登金陵凤凰台》;鲁迅以果戈理的同名小说获得启迪而作《狂人日记》。对于中学生来讲,美的作文、美的语言、美的心灵是能够感受到美的事物,学生能否创造出这些美的事物,就成为衡量学生是否具备审美创造能力的标志。语文课堂上的审美教育,是课程教学目标不可或缺的组成部分,是加强德育渗透、提高学生素质的必要举措。凭借语文课审美教育的基本手段,培养学生健康高尚的审美观,这是语文教师教书育人得天独厚的有利条件,是我们全体同仁应该也完全可以大有作为的。值得留意的是,语文教学中的审美教育不可操之过急,应是“熏陶渐染,潜移默化,循环往复,逐渐加深”。此外,这种教育要寓于课堂教学之中,防止简单化、方式化、孤立化。
(作者单位:山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学)
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