浅谈新课标下语文教学探讨

[摘要]本文大语文观出发，倡议教师应该教会学生在生活中不断学习语文知识。作者以语文的社会性为着眼点，提倡在语文教学中应该注重教学方式的革新教学论文，引导学生在日常生活中不断探讨并进行语文学习。
[关键词]语文　教学　探讨
课程革新教学论文已是当前教育革新教学论文关键。我在教学实践的过程中越来越深切地感受到，教师不应该只是一位知识的“灌输者”，课堂也不应该只是演出“教案剧”的舞台，教师应该成为学生学习的介入者和引导者。面对新一轮语义课程革新教学论文，如何让学生获得现代社会所需要的语义实践能力，提高学生语义素养，我结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、探讨以社会生活中学语文

生活处处皆语义，教师应树立大语义教学观。为了实现知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观的三维目标，我不断引导学生涉足教材以外的广阔领域，以社会生活中捕捉语义学习的契机，引领学生在生活实践中学语义。看电视时，留意人物的语言；看报纸时，要学习语言的表达；与人聊天时，要留意听对方的用语，特别是利用节假日，关心生活，体验生活，学习语义。对联是我国优秀的传统文化，是人民群众喜闻乐见的一种文化形式，有着广泛的群众基础。寒假前，我就布置学生利用寒假去抄录人家帖的对联，引导学生学会捉住身边任何可能学习语义的机会。开学后，我就利用多媒体上一节对联的专题课，让学生汇报收集的春联，并让学生了解对联的相关知识，以及中考对联的题型和对策。“三·八”节、教师节到了，我以“妈妈的爱”(老师的爱)为主题，举行了“祝福您，妈妈(老师)!”的系列活动：夸妈妈(老师)——送礼物给妈妈(老师)(鲜花、贺卡、小诗、歌声、分担家务活……)，写写祝福的经过及自己的感受。这种做法大大拓展学生视野，丰富学生知识，同时也全面提高了学生语义水平。

二、探讨语感练习手段和方式

为培养学生良好的语感，我住实践新课程中主要坚持课前3分钟演讲，演讲要求由低到高，先让学生拿着稿子读，再到脱稿演讲，读时要做到吐字清楚、不加减字、带有一定的声情，慢慢的在语气、语速、语调上部提出不同的要求；内容不限，可以是见闻、朗诵出断、朗诵诗歌、成语故事、寓言小故事、背格言警句等。在每次演讲之后，我部要给于恰当的点评，要求学生在眼前的基础上，进一步练习自己在语音、语调以及感情等方面的表达。如让学生观看有关演讲内容电视节目或书籍，以中寻找演讲的技艺教学论文，提高自己的演讲水平和口语表达能力，进而锻炼自己的说话的艺术和魅力，有效增强语感悟性。同时，学生以演讲中积累的材料，又可以运用到作文中去如引用的格言、警句、诗句等，大大提高学生的作文能力。

三、探讨提高作文教学水平新途径和新策略

　大家都知道，作文是语义教学的老大难，作文教学上取得突破，语义教学也就事半功倍。因此，我积极探讨提高作义教学水平的新途径和新策略，力促以作文教学突破带动语文水平整体提升。
一是组织学生坚持写周记。大家都知道，写日记是提高学生作文水平的一种重要的策略。中学生学习任务重，时间少，我就改成了写周记的策略，这样既省时，效果又好。周记内容主要有：①天天记一个成语，一句名言警句，摘抄一段出色的语段描写。②每周默写一首古诗词。⑧写一篇小作义，主要是一周以来的所见所闻所感。教学过程中，我想方想法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿周记的源泉。周记并非只能写事，可综合运用多种表达方式：或记事，或议论，或抒怀，或随笔吟诵几句诗，或把心底的秘密悄悄倾吐，把兴奋的喜笑、悔恨的泪融入周记；或张开想象的翅膀，任意翱翔，任你放飞理想……周记丰富的内容弥补了作义教学积累不足和练习不足的弱点，提高了学生的写作能力。由于我要求学生的周记必须写出自己的真实感受，学生们把平时不敢说、不便说的话都写出来了。同学间、师生间、家庭间各种情况，都会在这里清楚地反映出来。这样，又开辟了一条师生沟通的渠道，增进了师生的感情。学生有了说心里话的地方，感情也就有了归属了。班里的很多事情我都是以周记里知道的。为了督促学生养成写周记的习惯，我每周都对学生的周记进行全面检查或抽查。
二是探讨施行学生自改或互改作义。评改作文常常处于被动状态，使得学生难以与教师进行有效的心得交流，难以较快提高写作水平。传统的作文批改是教师把学生的作文全部收起来，由老师独安闲办公室或寝室批改。教师们对作义精批细改，耗尽心血，但学生并不明白教师是怎样批改的，为什么要做这样那样的修改。待作文本发到学生手中后，多数学生只看分数和总评，而后就放进抽屉，万事大吉。《义务教育语义课程标准(实验稿)》对7～9年级学生写作要求：“养成修改自己作义的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文以字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。同时指出：“不仅要留意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作义的态度、过程和策略。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，推动教学论文相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，让学生进行自改、互改作文是非常必要的，这样做突出了学生主体地位。住学生评改前，我先预览全班学生的作文一遍，掌握学生习作的大体情况，并在每小组评改出优秀的作文1篇。各评改小组以老师评改例文和评分标准为参照，就可以进行集体批改、自改、同桌互改或自由结对批改，并依据标准评分、签名。学生评改过程中，教师应在各组之间巡回辅导，帮助学生解决评改过程中碰到的各种疑难不足，随时发现并解决学生评改中出现的不足。学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作义，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出有着的不足。经过多次批改实践，学生不仅正确地记住了写作义的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，慢慢地学会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
编辑／李景华