练习语感,提高语文教学效果

语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过：“文字语言的练习，我以为最要紧的是练习语感。”因此，对学生进行语感练习，就显得非常重要。笔者根据多年执教经验，以以下几方面练习学生语感的。
１加强朗读练习，把握语感内涵
一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。

1.1想象朗读，入情入境

语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般清幽。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，以而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到对学生练习语感的目的。

1.2表情朗读，体验情感

表情朗读能使学生进一步领会课文内容，深化熟悉。如《十里长街送总理》是一篇感情深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无穷哀思、肠断心碎、催人泪下、庄重肃穆的悲壮情境再现出来，学生对周总理的无穷崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，以而提高教学效果。
２以品词析句法，练习学生领悟语感
课文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的策略，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是个句子的中心句，还是全文的贯通点，此时，我就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是由于他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。
3捉住出断，增强语感练习
课文中往往有一些写得很出色的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段“……这里的岭的确很多，横着的，竖着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的……”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，睛朗，一丝风也没有，干冷干冷的……”《月光曲》中描写茅屋内清幽的氛围：“一阵风把烛炬吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
4把握语感功能，促使整体感知
语感具有直觉性感受和想象性感受功能。善于运用语感功能可以使学生愉快掌握故事梗概，达到整体感知。如《小壁虎借尾巴》一课，我根据课文图文并茂的特点，指导学生仔细观察小壁虎借尾巴的经过。首先，弄清楚借尾巴的起因、结果，然后根据课文反复运用相同句式的体现手法，借助三次借尾巴的经过，捉住“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”说明鱼、牛和燕子尾巴的特点和用途。最后在直觉感知的基础上，引导学生再造想象，凭借对话，捉住“姐姐、伯伯、阿姨”等称呼，突出感受“您”、“告别”等礼貌用语道出小壁虎的委屈、伤心、焦急的心及心理变化过程，进行对话练习。通过这三个步骤教学，学生不仅掌握了故事的内容，而且还领悟到小壁虎借尾巴的经过，说明了各种动物尾巴的作用。
5贴近现实生活，培养语感的敏锐性
叶圣陶先生说得好“要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”
显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生用语言的能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。由于感知不是目的，贴近生活、运用实践才是终极的目的。
如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样？当烧红的铁铲掉在衣服上，将会发生什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的铁铲，而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，我捉住描写的语言，引导学生再造想象，想象被烈火包围着的邱少云的内心活动。
要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。
总之，语感练习就是引导学生通过语言文字的阅读浅析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感练习的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字练习落到实处。