电化教学在小学语文中运用

电化教学对于提高教学质量,提高教学效率,扩大教学规模,推动教学论文教学革新教学论文,都具有重要作用。那么,小学语文电化教学有哪些作用?在小学语文教学中又是如何运用的呢?
1电化教育概述

1.1什么是电化教育

电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用,它以形、声、光、色等体现手段,形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境,使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识,使他们爱学、乐学,达到学会的目的。

1.2电化教育的特点

1)电教设备多样化、电气化。电化教育最明显的特点是使用的电教设备种类很多。常规的轻设备有幻灯机、投影机、录音机等,大型的重设备有语言实验室、电视录像设备、电子计算机辅助教学系统等。这些设备与粉笔和黑板不同,都是电气化的教育设备。
2)电教教材容量大、形声化。电视机、录像机、幻灯机、录像机和广播设备等电教媒体能大量容纳教育信息,用声像来表达教学内容,具有直观、逼真的形声效果,这种形声化的教材给学生提供了直观的感性材料,有利于学生更好地掌握知识。尤其对低年级的学生,他们的抽象思维能力较弱,直观教学就显得更为重要。在一段录像片甚至一幅简单的投影片的场景与图像中能获取大量教学内容,因而大容量也是形声化教材的特点。
3)体现手法生动、多样化。电化教育采用多种设备,运用声音、图像、声像等多种形式来展示内容和传递知识,体现手法自然很多。如幻灯投影教学有增减、遮盖、示动等多种策略,再结合其他媒体辅之以色彩、声响、文字、解说等多侧面、多角度的体现策略,自然是多姿多彩、生动形象。这种单一媒体的多种功能特性,加之不同媒体的巧妙结合,就会产生大量丰富多彩的教学形式,可以在大小、远近、虚实、快慢、繁简、消息与具体之间实现转化,以而弥补单纯用语言、文字符号来传递知识的不足。
2在小学语文教学中运用电化教学的必要性和作用

2.1有利于激发学生学习兴趣

电化教学的特点之一,就是具体形象、生动直观。比如《富饶的西沙群岛》一课,倘若采用电影、录像或幻灯、投影进行教学,就可以把五光十色的海水,海底下面嬉戏着的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾,这些儿童以未看过的新奇有趣的事物活鲜鲜地呈现在他们眼前。这样教学就会始终捉住学生的心灵,使他们聚精会神,兴趣盎然地投入学习活动。电化教学可以引起学生学习的兴趣,使他们更爱上语文课。

2.2有利于语文知识的传授

就小学语文学科而言,需要向学生传授的主要是识字、写字、阅读、作文的基础知识。由于电教媒体具有极其丰富的体现手法和巨大的体现力,能够具体形象地再现各种实物、现象、情景过程,有效地揭示客观事物的本质和内在联系,因此,有些用传统教学媒体无法讲清和难于讲清,或者固然能够讲清但学生印象不深的教学重点和难点,可以使他们易学易懂,比较顺利地理解和掌握这些内容。比如,唐代诗人孟浩然的五言诗《宿建德江》,其中有这样两句:“野旷天低树,江清月近人。”天为什么比树还低?这是小学生比较难于理解的。假如采用幻灯投影教学,在教师指导下学生通过观察、思索和想象,他们看到幻灯投影很轻易就会想到了:所谓“天低树”并非指天真的比树低,而是由于原野极为空旷,放眼望去,远处的天似乎比树还要低些。这样就顺利地突破教学难点。

2.3有利于培养学生的语新教学论文能力

在小学语文教学中,主要是培养学生的听、说、读、写的能力,这是语文教学的基本任务。在这方面,电化教学具有自己的优点。比如,运用幻灯投影进行教学,由于幻灯投影教材捉住主题,突出重点,解决难点,教学过程又生动、形象、直观,因而能推动教学论文学生的感知过程,活跃学生的思维,使他们对教学内容的理解更轻易,也更加深刻。因此,幻灯投影用于讲解字词,使具体的图画与抽象的词义相联系,学生理解快,记得牢;用于讲读课文,图与文相结合,可以加深学生对重点段落和主题思想的理解,更好地把握住课文;用于指导朗读,学生在朗读时会在脑子里浮现幻灯投影画面所描绘的情景,更好地表达出课文的思想感情;用于指导说话、写话、作文,由于向学生提供具体形象的感性材料,并在教师的指导下仔细观察,认真思索,展开想象和联想,学生说话、写话和作文就会内容具体,语句连贯,条理清楚,做到言之有物,言之有序。由此可见,在小学语文课中采用电化教学,对学生地听、说、读、写能力的培养是很有利的。
3电化教学在小学语文教学中的运用

3.1电化教学在拼音教学中的运用

在拼音教学中,可运用幻灯投影、录音等电教媒体,帮助学生系统温习巩固所学的拼音知识,并留意教学策略、教学规律。比如,可以利用拼音字母在音位、形体、音色等方面的对应特点进行比较温习:把有关字母写在明胶片或玻璃片上,把字母的读音录在录音带上,教学时便出示灯片,边播放录音,学生边看、边听、边跟读,教师也可适当讲解和示范。

3.2电化教学在识字教学中的运用

在识字教学中,公道运用电教手段,能有效地提高课堂教学效率,培养学生的识记能力。汉字是音、形、义的统一体,运用电教媒体进行识字教学,帮助学生读准字音、掌握字形、理解字义。如教学看图拼音识字《日、月、水、火》一课时,把课文中的插图绘成投影片进行教学。教“水”字时,先映出画面,指导学生观察,并通过提问加深印象,再映出拼音指导学生拼读,拼读熟练后再出示汉字,最后用折叠片指导学生逐步浅析字形和书写。

3.3电化教学在阅读教学中的运用

帮助学生学习语言,借助电教媒体,可以使抽象的词义与具体事物相联系,有利于学生比较轻易理解抽象的词义,并丰富他们的语言。如《春天来了》一课,为了更好地帮助学生理解“春天”一词的含义,制作一张反映春天景色的灯片,并录制小鸟欢乐的啼声。上课时,一边让学生观察图像中春天美丽的景色,一边听小鸟欢乐的啼声,顿时吸引全班学生的留意。当启发他们以图像中找春天,并用一句话描述见到的景物时,学生兴趣盎然,思维活跃,纷纷说出“春天来了,燕子飞回来了”“春天来了,桃花开了”,此情此景,似乎教室里也布满了春意。这样进行教学,对帮助学生理解词义,丰富词汇,进展语言,收到事半功倍的效果。

3.4电化教学在写作教学中的运用

用传统的办法上作文课,有些教师和学生常常感到是一种负担。为了较好地解决这个不足,除有意识地组织学生进行一些活动,让他们有目的地去观察和体验生活外,采用电教媒体再现生活画面,向学生提供具体、生动、真实的写作素材,并留意教学策略,是激发写作兴趣,调动作文积极性的有效措施。
如进行以记事为主的写作练习。先映出一张“采桑叶”为内容的幻灯片(风景优美,一个小朋友正在爬树采桑叶,活泼可爱),让学生观察、欣赏,并提出以下不足进行启发:“图上主要画的是谁?他在干什么?你看了这幅画有什么感受?像这样优美的景色,你们看到过吗?类似采桑叶这样有趣的事,你们做过吗?”学生纷纷举手回答,举出摘桃子、掏鸟窝、捞鱼虾等他们经历过的有趣事。然后要求他们把这些有趣的事写出来。这时学生对写作不仅有了兴趣,想写、爱写,而且培养了观察的习惯。
电化教育以形、声、色、情的上风将教材内容直观形象地展现在学生眼前,使学生眼见其形、耳闻其声,受到美的熏陶,能更好地掌握语文知识。但也要引起警觉,电化教学轻易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中,所以绝不能以娱乐而告终。同时,也有可能是学生减少对抽象的语文符号的兴趣,缺乏独立思索精神,以而产生“电教手段依靠症”。利用电教手段,旨在优化课堂教学,充分调动学习自觉性和主动性,提高学习效率,才能使电化教育发挥最佳功能。
(作者单位:山东省淄博市临淄区边河中心校)