面对课改　如何进行语文阅读教学

策略。
《语文课程标准》指出；加强对阅读策略的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
可见使学生掌握学习策略显然较之于获得课程知识本身更为重要。在阅读教学中，对学习策略要随机指导，自然渗透，做到“随风潜入”，“润物无声”。
还以前面提到的《荷花》一课为例，这课的练习点是感受作者的细致观察，细致描绘的策略，为落实这一练习点，可以设计这样的教学环节，1．出示一幅荷花图，请学生观察，描述，借以引出作者笔下的荷花，同时告诉学生学习这篇课文时，我们就重点感受作者是如何细致观察，细致描绘荷花的。2．粗读课文，(1)可采用学生自己喜欢的策略，扫清字词障碍，(2)边读边感受荷花给你的印象，感受是什么?3．细读课文，品词品句，感受荷花的美。作者以闻到清香赶紧向荷花池跑去写起，先写眼中的荷花，荷叶的挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；以一个个大圆盘中冒出的不同开放状态的荷花；再写心中的荷花，实际上是由静态到动态的写，只是作者采用了精妙的构思，把自己想象成荷花池中的一朵，写出穿着雪的衣裳，随风摇动的荷花的婀娜姿态。这一环节可以发挥学生小组合作学习的上风，让同学谈出自己的理解。4．感情朗读，领悟荷花的美，前文提到闭目想画面，告诉学生我们之所以有身临其境的感觉，缘于作者在细致观察的基础上，捉住了荷花的姿态、颜色的特点进行了细致地描绘，这样不仅让学生了解细致观察、细致描绘的策略，也明晰了这样做的作用，便于在自己的习作中运用。
再次，课例的创造性使用，更好地为，前面已谈到过练习点的确立，但教无定法，贵在得法。练习点的确立还可以根据本班学生的实际情况。比如：笔者在作文批改中，发现学生无法把一个自然段的内容写具体。对于自然段的教学，可尝试这样的方式：1．通读课文，了解课文大意。2．选择典型自然段重点突破。例如人教版第六册第一单元的《放鹞子》一课中的第6自然段，(1)初读弄清这段话中有几句，了解自然段的意思。这段围绕第一句话来写的。(2)细读捉住关键词语释词理句，感受如何把“热闹”写具体的。(3)理清句与句之间的联系，谈谈对本段的理解。(4)设计练习，选择同样典型的自然段，让学生再次感受围绕一句话写具体的策略。教师提供材料，让学生写一写。在碰到合适的课例时，不妨好好利用一下。实在，有时一篇好的课文既是练习学生朗读能力的课例，同时又是教给学生读写知识的课例，这样的文章就不一定非得按规定上两课时，我们可以根据需要，文尽其用，发挥其价值。
当然，以某种角度看，课文确实是个例子。师生通过探讨一篇篇具体的课文获得一定的语文能力。然而，“例子”不应该是课文价值的全部。优秀的文本传承着人类的文明，经典作品更是人类的精神宝库。语文教学中，学生通过与大师、佳作对话，不断汲取精神、养分，锤炼着民族气节，内化着正确的思维方式，蓄积着丰富的民族感情。正是在这种量的积累中，学生点滴地积淀着语文的素养。这就超出了课文“例子”的功能。不少优秀课文，学生固然以中领悟到了欣赏作品的对策，有助于迁移嫁接，然而更多的，他们体验到了汉语的魅力，感受到了作品中形象的美好，以及课堂洋溢着的诗性文化。
(责任编辑：梁　媛)
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