例谈小学语文有效教学

什么样的教学才是有效的课堂教学呢？我们一直在反思着自己的教学行为。是否有效教学并不是看教师是否认真或者完成了教学任务，关键是看学生是否全部介入到了学习之中，学生介入的热情程度如何。如何让更多的孩子介入学习，感受学习的欢快，这是我们一直探讨探讨的“有效教学”。
我们看下面这堂语文阅读教学课。教师精神饱满地走进教室，对同学们说：“今天我们学习的这篇文章，全是写的是‘小事’。但留意了，这小事中往往蕴育着平凡与伟大。不知大家愿不愿意去领会一下？”老师有意将‘小事’这两个字突出。这时我们发现全班同学都睁大了眼睛，露出了好奇的神态，什么小事既平凡又伟大？大家急切等待着老师的答案。对！这是一个好兆头。接着教者出示了课文《在花山》的学法指导：一、读；二、思索；三、感悟。随后教师请同学们把课文认真阅读，留意了解文章主要写了什么，写的是谁（即课文的主人公是谁），文中写的这些小事与主人公有什么联系，通过这些小事突出体现了主人公的哪些品质，然后指导学生分小组合作读课文、讨论交流，每组商量推选一个代表发言。于是教室里书声朗朗，大家都在专心读书，小组长带着各自的成员在一起热烈地讨论着。这时老师及时介入到学生的学习活动中，特别是到第五组中（这一组的学生基础最差，平时上课几乎不敢大胆说话讨论不足）悉心引导他们以哪些方面去思索，捉住什么中心来讨论，以而掌握文章的叙述线索，并鼓励他们积极大胆发言。最后请他们这一小组往返答不足时，居然能够回答清楚。所以教师与学生之间多情感交融，多关注这些学困生，学生还是敢于回答不足的。老师的关注能够让平时“默默无闻的旁听者”成为学习活动的“演员”。课堂上同学们脸上露出了欢快的笑脸，体验到了学习的欢快。
在这一课堂教学的片断中，老师做到了教给学生学习的策略，尽量与学生一起学习，尽量与学生“零间隔”接触，达到了课堂的有效教学目的。吕叔湘先生说“凡是生动活泼的语文课，外在的体现形式很多，但本质是师生联系的和谐，教学双方情感交融。”在课堂上假如教师让学生明白了老师的用意，并且感受到老师总在鼓励着他们，学生就会感到自己是被重视的。在这样同等、和谐的氛围中就产生情感迁移，学生“亲其师，信其道，乐其学”，以而唤醒了那些默不出声的孩子积极介入学习活动中，实现了有效教学的目的。
低年级的学生留意力维持时间短，老师要鼓励指导大家动手做实验这一过程，极大地把学生留意力拉到课堂中来，引入到学习活动中来。这样使全班学生既兴奋又活跃，课堂的进度有张有弛，活而稳定。学生真正成为了学习的主人，学习的主动性得到了充分的发挥。并且在整堂课中，学生感到有“趣”，个个精神饱满，情绪愉悦，思维活跃。知识就像涓涓细流流进了孩子们的心田，沁入他们的记忆，化为他们知识能力和良好的学习品质。当孩子们看到动画，了解乌鸦是用石子来解决喝不到水的困难时，学生们心中想到的是“真的这样吗？……”老师捉住时机，提出不足，“一石激起千层浪”，学生在亲手演示过程中留意力高度集中，真正实现了有效教学。
最近听一位教师《小壁虎借尾巴》一课，教学的基本过程就是看图→→读文→→提不足→→说结论。例如小壁虎向小鱼、牛伯伯、小燕子借尾巴的几个过程，讲解方式基本一样，学生没有提起兴趣来，有的学生还在桌子下面做小动作，无所事事，很多学生都是应和着老师的讲解。班上只有几个比较优秀的学生在积极地进行思索回答。最后教师提出了一系列不足：学了这一课，你知道什么？你还知道小鱼、牛伯伯、小燕子的尾巴有什么作用吗？小壁虎的尾巴有什么特点？你还知道些什么？结果全班只有那么几个学生在应付，其他的同学一头雾水，感到茫然。这一堂课给人总的感觉就是平淡、枯燥。实在理由很简单，那就是老师没有充分调动孩子们的学习兴趣，学生不是学习的主人，没有成功的体验，他们的身心始终处于“半梦半醒”之间，学生的内驱动力没有被激发。语文教师教师应是教学活动的组织者、引导者和学生学习的伙伴。而本课中，教师将一系列现成的不足提出来让学生回答，学生被老师牵着鼻子走，当然也就找不到自己的方向了，当然课堂教学就是败了。这堂课中，完全可以放开手脚大胆让学生小组合作、自主探究的方式来介入学习。把全班分成四组，分别扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子，分开学习讨论他们各自尾巴的作用，然后每组来进行辩论，在相互讨论、争论中熟悉到了各自尾巴的用处，同时也让小壁虎明白：自己的尾巴断了，完全不用担心。由于可以长出一条新尾巴。这就是壁虎尾巴与其他的尾巴不同的特点（再生）。小组合作学习，人人介入，整体齐动，就会让那些无所事事的孩子有事干了，同时推动教学论文了全班学习积极性的提高，达到了有效教学之目的。
总之，有效的课堂教学必须要极大地激发学生的学习兴趣，为学生创设一个朴实、和谐、愉悦的教学情境，全员介入，在课堂中都学到自己的东西，都有自己的收获。