浅谈多媒体运用于初中语文教学中美感体现

多媒体计算机辅助教学是体现时代特点的现代化教学手段，其科学性较为突出。而多媒体语文课要做到科学性与人文性相结合，感性与理性相统

一、需要我们在实践中努力探讨与潜心探讨。

一、形声构图，体验情感美

文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性。然而，学生受阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍有着的。因此，在多媒体课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，教师首先应利用计算机媒体调控自如的上风，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。例如《荔枝蜜》，课件设计时，捉住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生熟悉小蜜蜂的生活特点；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围，使学生心灵受到“颤动”，自觉地随同作者进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗透心田。

二、消息创意，领略意蕴美

文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思索，在论天说地、谈古道今、写景抒怀中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种布满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，以而获得一种高层次的审美愉悦。例如《听潮》，这是一篇写景抒怀意蕴深远的美文。课件设计时，“导入语”环节我们选用“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那悠长而宽广的主旋律。再由教师娓娓朗诵着导入语。（“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾以大海那喃喃细语中，以它那如痴如醉的倾吐或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……”学习著名作家鲁彦所写的《听潮》一文，使我们领略了大海那丰富而深刻的内涵，又让我们沉浸在大海柔情脉脉的静美、沉醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返，一往情深。）如梦的遐想，似天边传来的吟咏，寄托着人们对美好未来的憧憬，使教者、学者、听者那明净优美的情绪、纯洁崇高的境界，不断深化、充实。
对于文中那三个富于变化的海潮阶段，我们通过静态画面，设计最能体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特点的静态画面配以文字；该阶段的录像播放和音乐背景构成。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。如“落潮”阶段我们选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，以而让学生领略大海熟睡时的那种温柔，清丽的静美。

三、时空造境，感悟和谐美

诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精炼的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的体现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，以而产生巨大的审美价值。在这里，多媒体那缩短时空，增加信息密度，扩大信息容量的上风是派上用场了。例如《天上的市井》，诗人郭沫若以街灯联想到明星，又以明星联想到街灯，想到天上的市井，市井的物品，市井行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个布满幻想、布满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现全诗富有鲜明节奏和韵律的语言特点。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，感受逼真的情景，领悟美妙和谐的意境。