浅谈在低年级语文课教学中引导学生“倾吐”做法和感受

小学生学习语文的过程，实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中，教师主导作用的发挥，不仅体现在激发学生学习语文的情趣，调动学生一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，更重要的是要启发和调动学生主动介入到信息的输出、传递活动之中，在与教师和同学相互“倾吐”的活动中，进展自己的知识结构和情意系统，学会革新教学论文知识。我以为引导学生学会“倾吐”的主要做法可以以以下几个方面着手：

一、充分读、背，为“倾吐”做好积累

古人说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，都夸大多读多背的重要量。多读多背之所以重要，是由于它符合“厚积薄发”，知识的吸收积累与知识的革新教学论文运用之间的辩证进展的规律。
在语文教学中，有些文章、段落，其内涵比较丰富，教师的理解只是一家之见，往往轻易把学生拘谨在一个狭小的思维空间里，孰不知语文学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙。与其这样，不如让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去咀嚼吸收。例如：《雪娃娃》一文是一首童谣，它有两个明显的特点：一是语言节拍错落有致，双句韵脚明快顺口，而且整首童谣想象丰富，表达了童心、童趣。如把人形的雪堆及太阳当人看，称作“娃娃”、“公公”，像人一样能“看家”能“抱人”。所以本课非常适宜朗读和背诵练习。为更好地对学生进行朗读背诵指导，感用语言魅力，我设计了多种不同形式的读：（1）指名一人读；（2）学生自由读；（3）指名四人每人读一分句；（4）小组合作读；（5）两组比赛读；（6）各小组同号按分句齐读。优美的文字与新奇的阅读方式相结合，将学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来，而其中所蕴涵的童心、童趣自然而然在学生声情并茂的朗读中流露了出来。
通过反复大量的读与背，学生有了“倾吐”的基础，同时在读背的过程中，思维集中，思维活跃，这样才是学生“悟”的过程。有了悟性，学生学习语文的“灵性”就不难被激发出来。

二、引导想象，为“倾吐”插上翅膀

伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”语文教学的重点是培养学生的革新教学论文精神和实践能力，因此，培养和进展学生的想象与联想能力是至关重要的。在课堂教学中，我努力创造良好的教学氛围，引导学生展开想象，为他们的“倾吐”插上翅膀，直至达到让他们感到“不吐不快”、“一吐为快”的欢快无比的学习境界。例如：教学《小小的船》一课时，学生学会“看见”一词，我及时引导学生：“闭上眼睛想一想，现在假如你也到了弯弯的月儿上，你会看到什么？”经过片刻的沉默之后，孩子们都争先恐后地举起了小手：“我看见了星星，我看见了长城，我看见了卫星，我看见了宇宙飞船……”精巧的引导，使孩子思路大开，一吐为快。

三、合作学习，为“倾吐”搭设舞台

实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的介入面，提高语文学习质量，在回答不足时，我往往采取“学习小组共同答题”的策略，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，相互补充意见。这样，每一个不足的解决就凝聚着小组所有成员的聪明。小组合作学习更为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。例如：《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句，对于首次接触课文的小学一年级来说，理解上有着一定的难度。为此，我采用小组合作学习的方式，四人一组，要求组内的每一位成员都说一说童谣的这一行是什么意思。孩子们立即围拢在一起，读课文，说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来，大胆“倾吐”，讨论气氛十分活跃，很快各个小组已经确定了答题的案例。第三组的代表说：“这行诗的意思是，小女孩坐在月亮上。”“不对！”其他小组的同学进行了反驳：“这一行诗的意思是小女孩坐在了弯弯的月儿上，小小的船是指弯弯的月儿。他没说弯弯的月儿。”培养和进展学生合作的学习能力，有利于实现为全体学生学会“倾吐”搭建舞台的目的。

四、介入评价，提高“倾吐”的质量

变单项的教师评价为学生广泛介入评价正是基于此而提出的。在教学中，我坚持让学生在介入评价的实践活动中提出自己的倡议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。读书后，评一评，答题后，议一议，这不仅有利于让学生更易看到自己的不足，发现自身的上风，以而激励自己的进步，而且有利于学生逐步具备和形成善于观察不足、浅析不足和解决不足的能力。例如：在教学《小小的船》一课时，我事先了解到这首童谣大多数孩子在学前就会背诵，于是，上课伊始，我先请孩子们一起背诵童谣，并偷偷地将它录下音来。学习课文后，再请同学背童谣并录音。然后，把两次录音放给孩子们听，让他们自己进行评价，比一比哪一遍背得好。孩子们热情高涨，充分“倾吐”，大胆评价，学生通过自我评价，明确了学习策略，提高了“倾吐”的质量。同时，评价作为思维的碰撞，它们使广大学生逐步学会尊重不同的思路和见解，善于吸收和鉴戒他人的观点，以而扬长补短，相得益彰。每一位学生都是乐于倾吐自己的心声的，只要教师给予他们一片天地，在宽松、愉快、和谐的氛围中，适时适度地加以引导、点拨、扶持，学生便告渐入佳境，逐步迈入语言文学的殿堂。倾吐不仅是打开学生心扉的钥匙，更是诱发学生潜能的春雨。
（作者单位：621100四川省三台县潼川第四小学校）