语文创意教学，以对文本陌生感关注开始

在读者的阅读期待中，叶圣陶先生的《苏州园林》是写建筑的，应该也像同类说明文一样，或以空间方位，或以浏览先后为序结构全文。可《苏州园林》采用的却是总分结构，先总说苏州园林的艺术价值和共同特点，然后就形成这些共同特点的4项设计原则分别作具体先容，并捎带谈到其他一些次要特点。为什么如此与众不同地结构全文？教学以此为突破口，不但可以牵动文本的方方面面，也能让学生满怀新鲜感，一路寻根究底。

3.关注新奇奇异的写法

写作策略林林总总，举不胜举。作者总是根据立意需要，精心挑选，灵活运用。那些使我们期待视野失衡的新奇奇异的手法，一定包含着作者特别的意图。探讨它们，我们的文本解读便可拓展出新的天地。
《西门豹》一文叙写西门豹在漳河边“为民除害，破除迷信”的一段文字，可谓运笔如风，大刀阔斧，节奏迅疾，令人目不暇接，倍感痛快。然而就在巫婆、官绅头子先后被扔进漳河的关头，在情节进展最迅速的时刻，叙述忽然由急趋缓，悠悠然插入一个特写镜头：“西门豹面对着漳河站了很久。”这个细节描写似乎是不经意随手加上的，然而在节奏快慢的强烈变化中却显得那么突兀，那么意味深长。深入下去，发现这一“闲笔”实在作用很大。一是渲染凝重的气氛。“西门豹面对着漳河站了很久”，这种沉默具有强大的威慑力：下面会将谁扔下漳河呢？所以“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出”。二是借以推动情节进展。西门豹面对漳河站得再久，巫婆和官绅头子也不会回来，这一点，他身后的大小官绅都很清楚，都担心下一个被扔下去的就是自己，故“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”。官绅们的自我暴露会使百姓恍然大悟，原来漳河里没有神，巫婆和官绅都是骗钱害人的。所以，以此以后谁也不提给河伯娶媳妇的事了。三是用来刻画人物。西门豹上任后即展开调查，弄清了邺地之乱的罪魁罪魁，并想好了惩罚计策，但他不露声色，将计就计，所以巫婆和官绅头子被扔进漳河是他们没有料到的。此时假如继续对其他官绅采取行动，可能引起骚乱，百姓也不明究竟，所以他用沉默让官绅们自现原形，为百姓们自我觉醒赢得了时间，这充分体现了西门豹的沉着、聪明。

4.关注文本前后“矛盾”之处

不少文本前后“矛盾”，谜团重重，令我们不解、陌生。由此进入，我们往往能找到打开迷宫的钥匙，文本解读会走向新奇、深入。
朱自清的《荷塘月色》是一篇被几代语文教师上了无数遍的作品，但基本上没有跳出以审美角度谈景物描写的修辞手法的套路。假如能抓到住文中诸多“矛盾”大胆质疑，深入追问，解读当自辟门路：课文开篇说“这几天心里颇不宁静”，为什么“不宁静”？下文为什么又出现一种宁静而略带伤感的意境？文本渲染的多半是静谧的氛围，为什么又写了“热闹的季节”？欣赏完美景后，心情应是愉悦的，为什么最后又说“热闹是他们的，我什么也没有”？由不足入手，由语言入手，深入文本，就能深入朱自清的灵魂深处，探寻文字所掩抑的作者的心绪，感受正确传达这种心绪与生活情调的语言方式之美。

二、时机的把握

1.在初读时迅速捕捉

初次进入一个全新的文本世界，作者对于人生世相独到的、新鲜的观感，以及体现这些观感所采用的独到的、新鲜的体现形式，特别轻易激活我们的感官和思维，让我们异常敏锐。这时，对文本的陌生感常常不期而至，不足视野由此产生。我们应迅速捕捉这种阅读第一感觉并紧抓不放，让文本解读走向独特、走向深刻。笔者解读、教学《鸿门宴》对此有过体验。④
“鸿门宴”是项羽、刘邦政治矛盾由潜滋暗长到公然化的体现，是楚汉相争的第一回合。这段极重要的史实在《项羽本记》和《高祖本记》中都有记载，为避重复，必有所详略。鸿门宴上项羽掌握生杀予夺大权，是矛盾的主导方面，这段史实的具体记载理应归于项羽名下，所以《高祖本记》有关叙述仅160字。但选自《项羽本记》的《鸿门宴》却是宾显主隐，项羽基本上是陪衬式的“许诺”“默然不语”“未有以应”，镜头始终对准刘邦及其谋臣武将。这是为什么呢？笔者牢牢捉住这一阅读初感深入解读，并作为教学的突破口，启发学生由此进入文本内部，体味文本在选材立意、刻画人物、安排情节上的妙处。接着，引导学生将《鸿门宴》放进《项羽本记》这个整体中去考察。学生发现《项羽本记》是将鸟瞰全篇的概括叙述和神采飞扬的工笔刻画结合起来的，最能体现项羽性格为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”三段。“钜鹿之战”项羽处于胜利的顶峰，“垓下之围”则是悲剧的收场。这两处，司马迁不但直接落笔于项羽，还辅之以烘云托月法。“鸿门宴”是项羽由胜利走向失败的转折点，在这个至关重要的“点”上，司马迁反而变浓墨重彩为淡笔点染，显然是有用意的。经过讨论，大家明白司马迁是想通过“鸿门宴”上宾主位置的倒置来预示项刘之争的历史必然性，而这个目的又是靠比较手法揭示矛盾双方对策才智高下的悬殊达到的。教学于是进入第三步，熟悉比较手法在塑造人物形象方面起的作用。最后一步，借中国画“落墨处黑，着眼处却在白”、“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”的道理，让学生进一步明白，宾显主隐，实是为了借宾写主。这是由于项羽的致命弱点，正是以他的宿敌——刘邦处才反衬得最明显，明笔写了刘邦，暗笔却刻画了项羽。由初读引发的陌生感层层深入，在文本世界里一路探幽揽胜，师生碰撞出了革新教学论文思维的火花。

2.在研读中尽力求索

文本的歧义性、模糊性、不确定性使其具有蕴藉蕴藉、耐人寻味的特点。有时，即使字都熟悉了，每句话的意思也都懂了，也未必明白作者的意思。要以那些貌似平易的文字中遭遇陌生，要在别人耕耘了无数遍的“土地”上有所收获，读出“弦外音，画外意”，发人未发，见人未见。更多的时候，必须沉下心来，埋下头去，扎扎实实花功夫，反复研读，尽力求索，才能柳暗花明，于无疑处生疑，于曲径处通幽，开创教学新局面。
在语文教学中取得突出成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彦等谈起解读文本的心得，关键词就是两个字：钻研。如打井一般，深钻下去，反复吟咏，口诵心惟，含英咀华，最后必能得“水”——获得创意教学的灵感。
以于永正老师为例。他解读文本一般要经过4个步骤：第一步是理解字词句在文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，在关键之处、出色之处做上记号。第二步是朗读课文，做到正确、流利、有感情，一般要朗读四五遍，情感型课文朗读的遍数还要多，力求将文本读“活”。第三步是细心琢磨、领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。第四步，认真思索课后练习题的要求，有的还要做一做。于老师解读文本的策略与途径可谓老套，并无创意可言，但他那些灵气十足、不拘常规、布满创意的教学案例就是在这种并无创意的反复研读中破茧而出的。这是值得那些将文本匆匆浏览几遍，就忙着做课件、想教法、寻亮点，以便让课堂出彩的教师深思并学习的。

3.在常读常新中不断发现

加达默尔说：一个文本，“当它真的开始说话的时候，它并非简单地说它的语词，那种总是相同的、无生命的、僵死的语词，相反，它总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它不足的人提出新的不足。”⑤正由于文本具有开放性，文本的作用是和读者一起处于不断天生之中的，所以每一次解读都是不可重复的，都可能会有新的发现、创造。以这个作用上说，“常读常新，常教常新”就不应仅仅是一个教学口号，而应成为我们自觉超越过去、超越自我，不断探讨教学新路的一种对策。
语文教学“一点突破法”创始人、特级教师姚烺强用三教《珍贵的教科书》三次变“法”革新教学论文的行动为我们做出了示范。上世纪八十年代第一次执教《珍贵的教科书》，姚老师是以课题突破的。他捉住题眼，引导学生以“渴望得书”“书的由来”“舍身护书”“激励前进”诸方面逐一剖析教科书的“珍贵”。由于教法与文法相通，所以大大节省了教学时间，为转变当时语文教学“少慢差费”的近况做了有益的探讨，得到了广泛的好评。但姚老师并没有因此满足，经过一段时间的反思，他发现如此切入较为平板呆滞，缺少灵气，教学按部就班，面面俱到，离“多快好省”的高效目标仍有间隔，于是再次认真研读文本，第二次执教《珍贵的教科书》。这次他以课文重点段第三段切入教学，引导学生由点到面，深入探究，充分感受书的“珍贵”。听课老师都为教学的提纲挈领、事半功倍和姚老师不断开拓革新教学论文的精神叫好，可他自己觉得仍在文本外面“迂回前进”，没能进入“腹地”，击中“靶心”，更主要的是教师“牵”的痕迹比较明显，尚未充分发挥学生的主动性。课改后第三次执教《珍贵的教科书》。这一次，他巧妙利用“预习提示”（找出最能表明教科书珍贵的词句）引出突破点：指导员“用生命换来教科书”的完整无缺，聚焦敌机俯冲投弹一瞬间教科书由“背上”到“身下”移位的细节，让学生通过实地演示和对教科书移位与不移位结果的比较探究，熟悉书的“完整无缺”是指导员用生命换来的。然后反顾全篇，探究“移位”缘由。由于是以学生学习的需要切入的，教学的着力点、文本的重点、情感凝聚点、学习的难点四位一体，学生情绪高涨，始终满怀新鲜感积极思维，合作探求，真正成了学习的主人。
不肯蹈常袭故的岂止姚烺强老师一人，老一辈语文教育家斯霞、袁瑢、于漪等都是“用一生的时间备课”的。很多课文她们倒背如流，但备课时永远作为第一课对待，认真钻研，常读常新，这样才常教常新，逐步形成鲜明的教学风格，走出了适合自己的教改之路。
［参考文献］
①国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版，第6页。
②周一贯、梅林：《让聪明之光照亮前行的路》，《中国小学语文教学论坛》2006年第1期，第16页。
③李嘉曾主编：《创造性思维入门》，江苏教育出版社2002年版，第58页。
④胡海舟：《紧扣“宾主变化”教学〈鸿门宴〉》，《语文教学通讯》1997年第4期，第17页。
⑤加达默尔：《哲学解释学》，上海译文出版社2004年版，第58页。
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