行动导向教学法在语文教学中运用

目前,职业学校的语文教学大多数仍然固守“读写练习”教学方式,通过对某篇文章的词语教学、疏通文理、把握中心等策略来完成。学生被动学习,知识能力的形成支离破碎,忽略了学生思想和能力的提高,其直接后果就是学生学完后即是没学,间接后果就是将布满人性美、最具趣味的语文变成枯燥无味的课程,导致人文价值、人文底蕴的流失和学生革新教学论文精神、实践能力的严重缺失。
要转变这种近况,需以教师、学生、职业学校语文的教学近况出发,运用行动引导教学策略改善语文教学,以实现语文教学的最优化。

一、什么是行动导向教学法

行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学策略,这种策略是以活动为导向,以能力为本位的教学,通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养革新教学论文思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“不足教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等等具体的新教学策略。行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学策略,它是一种革新教学论文的职业教学理念。

二、行动导向教学法在职业学校语文教学中的上风

行动导向教学法为复归学习的本性而生,以教学容量大、掌握速度快、内容丰富多彩、学生合作完成任务提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的语文教学法相比,它具有以下几个上风:以能力为本、教学过程是一个完整的行为方式、以学生为中心、教师的角色转变、目标学习法。
如行动导向教学法中的案例教学法,是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学策略,以而诱发学生的创造潜能,甚至不在乎能不能得出正确答案,真正重视的是得出答案的思索过程。笔者在语文实践课教学中,以《网络游戏的利与弊》为辩题,采用案例教学法实施教学,让学生开展辩论,在这个过程中,学生多方面地查找资料,并在学校、班级、宿舍等通过文字稿、广播稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备。同时,还让学生走出校门,关注社会中不同角色的不同观点,并点进行搜集、整理、归类,既培养了学生熟悉和浅析不足的能力,又丰富了生活熟悉和体验,使他们的思想水平上升到一个新的高度。在此教学的过程中,每个人都需要贡献自己的聪明,没有旁观者,只有介入者。学生一方面以教师的引导中增进对一些不足的熟悉,提高解决不足的能力;另一方面也以同学之间的交流、讨论中提高对不足的洞察力。
行动导向教学法能够使学生在语文学习的过程中,不仅重视获得知识的策略,还注重培养革新教学论文能力,并且注重对所学的知识的运用,最重要的是能留意培养对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思索的能力。

三、行动导向教学法与传统语文教学法的啮合

教学策略是一种教学主体相互作用的活动方式。主体间的互动性使人们熟悉到只有当师生配合默契时,教学策略才能最有效地实现“教学相长”。
在传统的语文教学中,讲授法、谈话法等都只是单一的具体策略,教师在教学过程的某一阶段单独使用。以整体观点看,教学策略的单一性,难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此,教学策略必须由不同的教学策略按教学的需要和一定规律排列组合,互相取长补短,以发挥整体的综合效应。职业学校语文教学必须重视教学策略的综合,优化的语文教学策略的这种“整体化”特点,使其与传统教学策略的单一性、具体性区别开来,成为推动教学论文职业学校语文教学的重要途径。
职业学校的语文课程应该是开放且富有革新教学论文活力的,能够更好为学校各科各专业教学起到基础作用。行动导向教学法为语文教学打开了一片新天地,它一方面鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外,另一方面以团队的形式进行学习可以极大地激发后进学生的学习兴趣,使他们在合作学习中快速地掌握信息、处理不足。可见行动导向教学法在语文教学策略上风突出。那么,怎样使行动导向教学法与传统的语文教学策略中职业学校的语文教学中完美地啮合呢?

1.要找准教学策略实施的切入点

即教材哪些部分可以使用行动导向教学法,哪些可以使用传统语文教学法,哪些部分可以将两者结合使语文教学更加优化。语文课程标准夸大考虑汉语言文字的特点,重视培养良好的语感,所以对于生字教学、书法教学、朗读指导等内容应该以传统教学策略为主,辅之以行动导向教学策略。情境性、个性化很强的教学内容,尤其是阅读指导与语文实践课等与职业素养形成联系紧密的内容可以充分发挥行动导向教学策略的上风,比如先容、讨论、采访、即席发言、求职与口试、委婉辩驳等综合实践,在教学过程中使用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法等策略。将学生分成若干组,提出不足、布置任务,让大家动手制作、讨论、共同合作、上台发言、展示各自的成果。这样学生在活动中得到的收获就会更加深刻、更加丰富,在不同的内容和策略的交叉渗透和整合中开阔视野,提高了学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
行动导向教学法中大脑风暴法是常见的教学策略,它是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性或正确性进行任何评价。它最大的上风就是能在最短的时间里,获得最多的思想和观点。在职业学校的语文教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际不足的倡议(也称为倡议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反应,获得大量的信息,经过组合和改善达到创造性地解决不足的目的。如在学习《敬业与乐业》的时候,老师进行拓展性教学:“结合自己的专业实际情况,如何解决敬业与乐业的不足?”让学生在分组讨论中学习,并按照本专业活动的要求组织好教学内容,把与活动有关的知识、技能组合在一起开展学习,要求明确教学要求、安排好教学程序。
采用大脑风暴教学法时,要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述理由,其他学生也不需要对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。教师指导学生积极加入讨论,鼓励他们提出奇思妙想,教师不马上对学生的意见与观点进行评价,所有意见均放在最后统一整理和评判。在课堂教学中,笔者发现学生的观点都会紧密结合自己所学的专业,机电专业的学生会针对行业近况结合实际阐明自己如何敬业如何乐业,他们的答案必然会与物流专业、汽车专业有很大的不同。

2.在实施的过程中怎样上风互补

加强对于语文基础的巩固,知识面的延伸,推动教学论文学生语文综合素养的获得,职业能力的提高的内容,留意交叉渗透、科学运用多种语文教学策略。
职业学校的语文教育要使学生具备良好的人文素养和科学素养,具备革新教学论文精神、合作意识和开放视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力,倡导自主、合作、探究的学习方式。而行动导向教学最大的上风就在于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,所以像情境性强的课文阅读教学、资料收集整理、个性化练习、课外自我学习应该以行动导向教学策略为主,辅之以传统教学策略。
但是对于语文能力中知识目标能力的提高,运用行动导向法往往不一定比传统的语文教学策略效果好,对语文综合素养比较低的中等职业学校学生来说,还有着错别字现象严重;片面追求所谓的理解,忽视朗读、背诵和记忆、疏于记笔记,懒于写作、课外阅读严重缺乏等语文学习障碍等现象。因此在识记、阅读、写作、表达等能力的提高与巩固上,仍不可能完全摒弃传统的语文教学策略如阅读法,包括朗读、默读、背诵;讲授法如讲述、讲解、讲评、报告、复述、讲读、讲练等传统的语文教学策略。
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