浅谈语文课堂教学结课艺术

明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出，“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是说，文章开头要响亮，使人为之一振；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。这固然讲的是写作，但对教师讲课也颇有教益。课堂上，一段引人入胜的导语和耐人寻味的结尾，都会强化教育效果，为教学增添色彩。在教学中追求结尾效应，就要设计一个具有“撞钟”特点的结尾，这可激发学生的求知欲，展开联想和想象的翅膀，给人留下久久难忘的无穷余味。
教学是一个不断置疑、质疑、释疑、再置疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，课终时牢牢结合教学内容，环绕课堂主题，顺理成章地提出几个供思索或尚未解决的不足。也可设置一些必要的悬念，做到收中寓展，为学习后续课程埋下伏笔。像古典章回小说那样，“欲知后事如何，且听下回分解”。使学生欲罢不能，听了这一课，还想听下一课。设疑不同一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是想法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。所设悬念要恰当适度，不“悬”，学生不思即解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏百思不得其解，也会挫伤学习积极性，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴味盎然，收到引人入胜的效果。
一堂课行将结束时，解决课条件出的不足，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。犹如游人在悠游览胜之后，重又回到原来的出发点，使人重温游迹，倍感亲切，颇有余音绕梁之妙。
一堂课行将结束时，归结全篇，深化题旨，可使学生在熟悉上产生一个奔腾。唐代诗人白居易提出的“卒章显其志”的观点，对于做课终结尾颇有鉴戒。为了使学生对所听课程留下完整而深刻的印象，课程结束时，应总结全篇，突出重点，画龙点睛，深化主题，使学生熟悉产生一个奔腾。也可将各个层次的内容串起来，打个结。由博返约进行必要的概括浓缩，像压缩饼干一样，看起来一点点，泡起来却是一大碗。看来记得未几，实能以点带面所得不少。
一堂课行将结束时，启导引申，以趣促思，使学生兴味盎然，迸发出强烈的志趣。启导，就是在一堂课结尾时，对如何进行温习，提出些要求，对有一定难度的作业赐与必要的启发，对新课的预习赐与点拨指导等。引申，就是根据所授内容，用各种策略把不足不断引向深入，由表及里地揭示其内涵和真谛。总结时还要善于寓理于趣，趣中长智。引导学生顺着“有趣——乐趣——志趣”这条环环相扣的“兴趣链”，对所学内容产生兴趣，进而热爱自己的事业，迸发出强烈的志趣。
一堂课行将结束时，熔德育智育于一炉，使学生思想升华，奋进。教师讲课除了给人以知识外，还应有思想的启迪。这种思想启迪不是附加于科学内容之外，而是提炼、升华于内容本身。教师讲课要善于发掘教材内在的思想因素，熔德育智育于一炉。同时，根据课程特点，用具有鼓动力的语言使学生的情绪感奋起来，推向浪尖；或用蕴藉深沉的话语促人深思，耐人寻味，使学生对学习内容反复回味中得到美的享受。总之，结尾无定法，妙在巧用中。绝妙出色的结尾，可使学生展开联想与想象的翅膀，留下无穷的余味，久久不能忘怀。
归纳式结课。课堂教学的重、难点解决后，教师结合课文，对所学内容作一概括总结，这样可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解和牢固的把握，增强教学的效果。
朗读式结课。进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的出断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的人可以是教师，也可以是学生。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要作用。
拓展式结课。课堂教学进入结课时，教师除应对课堂上所学内容作出概括总结外，还要把学生的思维活动引向纵深。教师可以提出一个或几个有思索价值的不足，让学生带着这些不足去思索。这种策略能引起学生阅读和思索的浓厚兴趣，培养学生的联想、想像和创造能力。
任务式结课。这是语文课堂教学中最常见的策略之一。当课堂教学进入结课时，教师可给学生布置一定数量的任务。这样可以促使学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，技能更熟练。当然，任务的布置应和整个课堂教学过程构成一个完整的有机体。布置任务时，教师要向学生讲清楚所布置任务的内容、具体要求、做法、留意事项、完成任务的时间等。
联系式结课。课堂教学进入结课时，教师可把课文学习内容与以前学过的、内容有内在关联的课文联系起来，使学生能够更全面、深入地理解不足。如《伤仲永》一课结课时可这样设计：人的长大教育论文教育论文的关键在于后天接受学习以提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，终极也变成了普通人。而《孙权劝学》中的吕蒙，大字不识几个，通过学习，也具有了军事和政治方面的才干和谋略。美国的海伦