两种教学方式较量

当前我国数学课堂教学存在着两种不同的取向——讲授式教学和探究式教学。这两种教学方式，在教育理念、教学方法乃至教学效果等方面，正处于激烈较量的阶段，这是数学教学改革进步的表现。本论文的研究以此为主题，在有关文献考察的基础上，采用案例分析、行动研究等方法，肯定了在课堂教学改革中可取“公道安排，取长补短”寻找中间地带的观点，描述了若干有代表性的处置方案并与以往教案作对比研究，夸大|教学论文网|了教师在教学行动中接受教育并形成公道教学观的特别重要性。论文分为四个部分，第一章讲述了在课堂中存在的讲授式和探究式取向；我国长期运用讲授式教学取向，而现在正努力融合探究式教学取向的现状；以及在论文中运用的现代课堂分析技术——录象带分析法和以课例为载体的行动研究。第二章的内容是正方形性质课从边讲边问到概念图探索的改进过程与效果，以及两种教学方式取向的比较。第三章描述了勾股定理课从原本的讲解做题到用作业单安排探究式的分层次推进的变化与成效，以及课堂中各个教学行为的取向分析。第四章总结了中间地带教学观和行动教育的重要性，以及今后本人在教学实践过程中需要努力的方向和手段。本论文研究在理论上难度很高，本人又缺乏数学教学改革的实际经验，因此在论述的缜密、分析的正确等方面肯定存在很多问题与不足，仅是进入教师岗位前的思想梳理和演练，恭请指正。【关键词】：讲授式教学探究式教学行动教育
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-6第一章寻找中间地带6-141数学课堂的国际背景6-91.1讲授取向与探究取向的两种教学方式61.2一个悖论6-81.3寻找中间地带81.4本文主题：现象、分析、对策8-92我国寻找中间地带的现状9-112.1迫切需要9-102.2碰到的问题10-112.3出路：取长补短的思路,数据分析的手段,行动研究的方法113研究的方法11-143.1录象带分析方法11-123.2课例为载体的行动研究12-14第二章“边讲边问”的弊端与改造14-311目前普遍使用“边讲边问”14-151.1讲授取向教学方式的代表——“边讲边问”141.2选择正方形定义和性质课的理由14-152“边讲边问”没有摆脱知识灌输15-202.1教学设计与实施15-172.2问题分析17-192.3执教老师的感悟19-203运用“概念图”设计新的方式20-313.1教学设计与实施20-233.2数据比较23-273.3课堂真实情境分析27-31第三章“自主探究”需要分层次推进31-461目前“自主探究”面对诸多问题31-321.1选择勾股定理课的理由311.2探究：学生不会做,教师难引导31-322两种教学方式32-382.1直接讲授与做练习322.2设计分层次“作业单”引导学生探究32-383数据比较与情境分析38-463.1从提问走向对话38-393.2扩大思维空间,提升思维能力39-403.3课堂价值取向发生变化40-413.4课堂教学中产生的可讨论问题41-46第四章结语：基于课例的行动研究46-491聚焦课堂：寻找中间地带46-471.1“概念图”与知识系统461.2“作业单”引导公道探究46-472课例为载体的行动研究47-492.1教师事关重大47-482.2课堂教学行动研究48-49参考文献49-51致谢51-52论文独创性声明52论文使用授权声明52-53