数学学习困难学生合作学习探讨

每一个学生都有其自身的学习特点。在传统的教学模式中，一般是根据特定年龄阶段学生的认知水平和特点采用相应的教学方式。随着教育学和心理学的不断发展，人们越来越注重学生之间的个体差异。而在特殊教育中，学习困难学生一直是被公认的异质性非常大的特殊群体。随着随班就读政策的推行，学习困难学生如何在普通班级的集体学习中获得更好的发展成为教育者们一个需要攻克的课题。在对学习困难学生的有效教学中，合作学习一直是被倡导的一种教学和辅导模式。然而，合作学习的方式多种多样，究竟怎样的合作学习方式适合学习困难学生，能够最大限度地帮助学困生，这就需要通过实验来考证。本论文采用教育心理学中的ATI模型(AptitudeTreatmentandInteraction)对小学四年级数学学习困难学生所介入的合作学习进行能力倾向水平与合作学习处置之间交互作用的研究，目的是试图找寻适合数学学习困难学生的合作学习优化方式。研究结果发现：(一)在组容是3人的合作学习小组类型中，1名学习能力倾向高的学生搭配2名学习困难学生的异质组要比其它两种组构类型更适合数困生。(二)对不同能力倾向水平的合作小组而言，其优化的合作学习方式各有特征。(三)对于小学四年级数学学习困难学生的数学学习，教师直接授课的教学方式要好于样例学习。【关键词】：数学学习困难ATI模型能力倾向合作学习元认知
【论文提纲】：第一部分研究综述9-301引言9-102学习困难学生概述10-142.1关于术语10-112.2学习困难的定义11-122.3学习困难的诊断12-143数学学习困难概述14-173.1定义和诊断14-153.2数学学习困难的研究历史15-174ATI模型的研究概述17-224.1ATI模型的理论基础17-184.2ATI研究方法18-194.3ATI在学习困难领域中的应用19-225合作学习的研究概述22-305.1合作学习的理论基础23-255.2合作学习的基本要素25-265.3影响合作学习效果的因素26-30第二部分实验研究30-451研究的意义与目的302实验准备30-322.1被试选取30-312.2实验环境控制312.3分组312.4合作学习的练习31-323实验设计与实施32-453.1实验一：不同能力倾向水平的合作小组与合作学习教学方法之间交互作用的研究32-363.2实验二：不同能力倾向水平的合作小组与合作学习解题策略之间交互作用的研究36-413.3实验二：不同能力倾向水平的合作小组与合作学习反馈方式之间交互作用的研究41-45第三部分分析与讨论45-491实验一的分析与讨论452实验二的分析与讨论45-463实验三的分析与讨论46-474总讨论47-494.1在组容是3人的合作学习小组中,“1数优生+2数困生”型最有利于数困生474.2不同能力倾向水平的合作小组适合使用的合作学习方式不一定相同47-484.3在四年级数学合作学习中,他人授课法比样例学习法更适合数困生48-49第四部分结论与建议49-521总体结论492教育建议49-503研究展望50-52参考文献52-56附录56-71附录1—1：实验一样例(1)56-58附录1—2：实验一样例(2)58-60附录1—3：实验一合作学习答题纸60-61附录1—4：实验一个别测验题61-62附录2—1：实验二教师图式例题讲解62-63附录2—2：实验二直接解题策略组答题纸63-64附录2—3：实验二元认知解题策略组答题纸64-66附录2—4：实验二个别测验题66-67附录3—1：实验三答题纸67-69附录3—2：实验三个别测验题69-71后记71-72