第二语言影响语言学习者解决数学问题过程和结果实证探讨

以内容为基础的语言教学(content-basedinstruction,简称CBI)是将语言教学基于某个学科教学或者某种主题教学来进行的,旨在通过学科知识的学习提高语言能力。学习者把语言作为获得信息的手段而不是作为学习的目的,这种教学理念被以为|教育论文网|是发展语言能力更为自然的一种方式,与我们最初学习母语的方式相一致(Peachey,1999)。这种教学方法传入我国后,被称为“双语教学”,尽管使用了不同的名称,但这种教学方法存在很多需要讨论的地方。本论文即对在CBI教学中不可避免的语言和思维之间的关系进行了探索。社会语言学家巴兹尔·伯恩斯坦(BasilBernstein)在他的论文《社会阶层、语言、社会化》(1971年)中发现,工人阶级家庭的孩子在基于语言的学科上的成绩表现要弱于中产阶级家庭的孩子,而在数学学科上的表现则与中产阶级家庭的孩子几乎相当,并以为|教育论文网|这是由于中产阶级家庭更多地使用符合学校教学要求的精密型语言代码的结果。伯恩斯坦的这个发现可以引发我们对“语言对获取知识的影响”的思考,进一步地,对CBI教学进行思考。本论文在参阅国内外学者对“语言和思维的关系”和“CBI教学”研究成果的基础上,以某校高一新入学的学生为研究对象,通过调查研究,探索第二语言是如何影响语言学习者解决数学问题的过程和结果的。结果表明,CBI教学在中国并不适合普通高中数学教学。【关键词】：CBI教学语言思维
【论文提纲】：中文摘要6-7ABSTRACT7-8目录8-10导言10-130.1问题的提出100.2研究的目的和意义10-120.3本文的结构12-13第一章理论研究13-191.1语言与思维13-141.1.1语言和思维的定义131.1.2语言与思维的产生131.1.3语言与思维的联系131.1.4语言与思维的区别13-141.2.数学语言14-151.2.1自然语言与数学语言141.2.2数学语言的特征141.2.3数学语言的基本形式14-151.3.双语教学理论与CBI理论15-171.3.1双语教学理论15-171.3.2CBI理论171.4双语者在数学学习上的表现的研究17-19第二章思维和语言关系的调查研究19-222.1研究目的192.2研究方法19-212.2.1调查对象的选取19-202.2.2研究工具20-212.2.3研究数据处理212.3研究过程21-222.3.1猜测试212.3.2正式测试21-22第三章测试过程及结果22-393.1猜测试过程及结果22-233.1.1第一组猜测试过程记录223.1.2第二组猜测试过程记录223.1.3猜测试统计及分析22-233.2正式测试过程及统计分析23-313.3调查问卷统计分析31-363.4访谈情况记录与分析36-393.4.1寻找"关键词"或"关键句子"363.4.2联系上下文或已有知识猜测生词36-373.4.3利用数学语言和数学思维373.4.4学习者的表现与语言和思维之间的关系37-39第四章基于调查结果的讨论39-424.1语言是覆盖在思维之上的表象394.2语言是思维的工具394.3语言对思维是把"双刃剑"39-414.4数学语言与思维的关系41-42第五章教育启示42-445.1教学内容和教学对象的确定425.2教师的选择和培养42-435.3结束语43-44附录44-54参考文献54-56致谢56