语文课堂教学如何适应新课改之管见

更新时间:2023-12-27 点赞:4212 浏览:11018 作者:用户投稿原创标记本站原创

课程革新教学论文的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。因此,当课程案例一旦确定,课堂教学革新教学论文就成了课程革新教学论文的重头戏了。夸大师生交往,构建互动的师生联系、教学联系,是教学革新教学论文的首要任务。学习方式的转变是本次课程革新教学论文的明显特点,转变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学革新教学论文的核心任务。那么,语文教学应该如何适应课改精神呢?笔者以为语文教学走向“素质教育”,必须实现“三转变二优化一体现”。

一、努力实现三个转变

1、教师内涵的转变:变“教书匠”为“教育家”。

著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的策略教给学生。”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”“大运动量”的办法“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师排挤浅析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教,而且“会”教;不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边沿知识;不仅要钻研新的论述、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与感受,并力求将感性熟悉上升到理性熟悉,以而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言:“离开教育论述我是不能工作的。”这一精辟见解,启迪我们要认清时代赋予我们的重任,我们应以根本上实现由机器型的“教书匠”到艺术型的“教育家”的转变。

2、教学方式的转变:变“课堂教授型”为“指导策划型”。

孔子曾说过:学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分夸大思索在学习中的作用。在旧的方式下,语文教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”。大到篇章,小到字词,全是老师说了算,“满堂灌,满堂问,一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维。因此实施素质教育,我们必须打破旧的传统方式,可以让学生自己去掌握材料(包括教参书),省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道,课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑革新教学论文的一方舞台。“随文成形,随课成形”,可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”,也可以是传统的“讲授式”,但完全可以让学生轮流过把“教”瘾,当然准备必须充分,教师指导、集中小组聪明是少不了的。

3、教学思维的转变:变“机械模仿”为“创造性思维”。

作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探讨过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要留意培养学生的创造性思维与革新教学论文意识。授之以渔,把学习知识的规律和策略教给学生,通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高,无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把,让他们下水自己游,告诉要领,还要随时把握水中情况,以便指导,而学生之间互相纠正与彼此丰富,更有广阔的进展空间。

二、进一步做好两个优化

1、优化教学实施及反馈系统。

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特点,我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应果断摒弃“大锅饭”式的均匀主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学策略、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2、优化教学评价系统。

在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的有着价值。这样,人为地加大了师生的双方心理负担,严重违背教育进展规律。因此,在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好;由看谁对不足浅析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特点使学生的介入、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的练习可以相互结合。以学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学策略与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能介入教学过程,充分发挥学生的主观能动性。我们应该果断摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我,还学生一片洁净的天空。
总之,在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演。学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然,素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学方式,还有待广大语文界同仁的共同努力。

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