如何有效地达成语文课堂教学预设与教学天生

教师常说，一堂好课是天生的。课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是天生，还有教学的预设。可以肯定，只考虑课堂如何天生，而不在预设上下工夫，完成课堂教学是不可能的。那么，哪些内容要提前设计，哪些环节和过程要依靠天生呢？
课堂教学应追求充分的预设与灵活的天生的内在统

一、达到进一步提高课堂教学的实效性的教学终极目标。

一、必须提前预设的内容

1.教学目标

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是天生的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操纵之前，都应有清楚而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习策略的目标，都只能依靠教师课前的设计。

2.教学环节

为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前预先设计。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。学生在你预设指导下会有哪些学习天生，作为教师，都应做到胸有成竹，有的放矢，学生才会在一步一步的预设下，按照科学完善的教学设计和学习方式，完成教学任务。假如说由于想讲究课堂的开放和活跃，天马行空，想怎么上课就怎么上课，教学目标的达成是不会随心所欲就能完成的，由于大多时候，学生没有想象中的那么善解师意。

3.学习方式

学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前预设到。教师清楚明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速正确地达到教学目标。针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，老师都要为学生量身，备课时都要备到，做好充分的预设，只有这样，学生在学习时才会达到学习目标，在适当要求下完成教学的天生。当然，学习方式的选择也要考虑学生的实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。

4.陈述性的知识

一些基本的概念、定义，甚至词语的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是约定俗成的，只需要用语言加以表达。对老师而言，最不能犯的错误便是基本知识的错误，因此，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。老师只有对基本知识烂熟于胸，才会在当课堂上出现学生无力解决的不足时，做到有的放矢，快速处理，并给出正确的答案。

5.辅助手段

借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等。

二、关注语文课堂教学天生的特点

1.课堂教学天生即时性特点

课堂教学天生即时性特点，是指师生针对课堂上学生的学习行为或体现天生即时的评价、体验，以而推动教学论文学生认知、情感、态度的积极进展，更利于在推动教学论文学生充分发挥主体能动性上，在积极地介入教育、教学活动的基础上，推动教学论文下一步教学活动的有效开展。

2.课堂教学天生真实性特点

课堂教学天生的教育教学活动主要是通过教学实践过程来完成的，而天生性教学则是教学项目活动的具体形态。是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的价值及时判定，不断调整教学活动，以推动教学论文学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可转变的僵死计划的执行，也不是学生无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。对天生性教学作了论述与实践相结合探讨的美国太平洋橡树学院的伊丽莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授，他们合著有《天生课程》一书，琼斯和尼莫以为，教学“是一个教育环境中实际发生的事情——不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情”[1]。正由于课堂教学天生的即时性和真实性特点，教学的过程就成为学生学习兴趣被激发的兴奋点，学生思维能力、阅读能力进展中的关键点，师生互动、生生互动、教学相长的增加点。

三、创设天生条件与把握天生机会

1.创设预设天生的条件

课堂教学的过程中，某些学习的过程就是学生自我感知的过程，这种过程就是学生体验式的天生过程。它具有不可替代性，只能在学生自主感受中天生。例如，语文课上，老师往往要求学生仔细听、认真看，然后说出自己的感受。学生的水平是参差不齐的，不可能步调一致。要达到老师的体验要求，只能在体验中积累。再比如，要求学生有感情地朗读课文，学生的理解水平也不尽相同。要读出怎样的语调、语气、节奏和高低缓急，只有靠学生反复玩味、教师以身示范，终极学生才能读得感情丰富、自然贴切。这些体验式的学习过程，都只能在教学过程中天生，而不能依靠教师单方面的预先设计。诸如此类，教师就要在教学时预设学生天生的空间和时间，以满足学生学习时的种种需求，课堂教学要把以教师为中心的教授为主的预设改为满足学生进展需求的预设，创设预设天生的条件。
另外，预设时要预留弹性的天生空间。教师课堂教学时的预设要有让学生质疑的环节，由于在学生质疑的时候就是教学生天生的最佳时机，教师就要有相应的解疑对策，这是充分调动学生思维，自主、探究地学习的最为关键之处，教师在这里不能只是走走形式，也不能被学生的疑问牵着鼻子走，要先有预设的质疑方向，使学生的质疑与教学目标相一致；同时，教师在预设时要站在教学的高度，教材，这样才能充分了解学情，解决学生学习中碰到的实际不足，使课堂教学的教学天生成为教学中圆满的一个环节。

2.把握天生的机会

课堂教学的天生过程，实在就是偶发性事件发生的过程。教师要在教学时，机智地调整课堂预设，引领天生的方向。而课堂上会出现偶然事件，要么是受到外界干扰，要么是学生的思维与老师背道而驰，打乱了课堂教学秩序。假如善于捉住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，利用高度的教学机智，慎之又慎，就可以天生质量上乘的课堂，会有意想不到的收获。

3.捉住资源，挖掘天生的深度

这需要教师在教学中采取探究式的教学。教师在课堂中采用探究式的策略解决不足，有利于培养学生的探究精神和革新教学论文能力。毋庸置疑，探究式的学习需要提出不足、论证不足，有一定的难度和深度，是一个天生性的过程。老师要善于引导，不能死板地套用自己设计好的方式，而是要捉住这种不足资源，进行深度挖掘，发挥教学机智，捕捉天生的契机，让学生自主选择，探究，并引导学生通过种种途径，带着不足去解决，以加深对探究不足的印象。

4.尊重学生个性，差别进展

课堂教学中的教学天生也就是学生发现式的过程。学生发现的过程也即理解的过程，这个过程主要是学生的思维在活动，直至找出不足的答案。学生在课堂上发现的过程，调动了众多的器官和手段，就是天生的过程。比如，老师要求学生自读某一段文字，在这个过程中找出某个不足的答案。学生手中笔在划，眼睛在看，脑中在想，口中在小声念。有时候，学生要借助同学的帮助加深理解，有时候，学生要凭借肢体语言理解文本。这一切都是天生的过程，而不能靠老师一厢情愿的期待和设计。这就要求教师尊重学生个性，发现每个学生的个体学习天生情况教学论文，差别性地进行进展教学。

5.反思教学过程，探讨教学预设与天生的协调的改善措施

实际上，预设与天生并非水火不容，关键看预设什么，怎么设计。要把一堂堂好课奉献给学生，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，天生具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个环节，在上课之前就成竹在胸。同样，每上完一节课后，教师都要在教学预设与天生的结果上进行教学反思，思索哪些教学预设是成功的经验，哪些教学预设不成功，哪些教学中的天生没有达成教学目标，如何改善，以求得更好的教学实效，培养学生的革新教学论文能力。
注释：
[1]罗祖兵：《天生性教学及其基本理念》，课程·教材·教法，2006年，第10期。
（张小平北京市劲松一中100021）