语文教学中巧用多媒体实施美育

在教育手段日趋多样化的今天,语文教学中运用多媒体,能为美育教育提供更丰富的手段和更出色的内容。语文教材无论在形式还是内容上,都蕴藏着极其丰富的美育内容。这决定语文必须成为审美教育的主阵地,以培养和提高学生的审美思想、审美观念、审美能力。多媒体对学生的美育有很高的使用价值。
1图像刺激,让学生感知美
多媒体教学,能把课文中抽象的文字信息,变成具体可感的有形审美形象,这是教学中展现出的一个上风,也是增强学生审美感知力和审美创造力的重要手段。使用多媒体图片,运用图、文、音、视等多种功能,通过色调、大小、字体等的设计,精选或制作美的画面,把更直观、更具体的美展示在学生眼前,使美感强烈的图片直接刺激双眼,把感知到的美的信号传入人脑,以而达到审美愉悦,形成美的享受。例如学习《桥之美》一文,制作课件时,茅盾故乡乌镇的石桥、江熏风雨桥等,通过图片的形象美和色彩美,让学生感知桥的美,并掌握一定的审美策略。
2声音巧用,让学生品味美
多媒体朗诵制音,尤其是配乐朗诵,具有音韵美和艺术感染力,恰到好处的声音可以使课件具有更出色的体现力。思想感情与声音形式统一是语文教学,尤其是诵读教学的最高境界。语文教学中,利用多媒体,通过巧妙运用轻重、缓急、停顿、语气、韵律等朗诵技艺教学论文,利用背景音乐和朗读的融合,使学生感受字里行间的情韵,激发他们欣赏及创作的美感。例如教授《荷塘月色》一文时,朗诵时逸出的平静缓慢的语调、恬淡悠然的基调、沉稳清楚的节奏,以声传情、声情并茂,让学生领略其中韵味无穷的美的艺术。
再如教授《海燕》一文,在了解写作背景的条件下,配乐朗诵全文,让学生在听读中,运用想象,感受狂风巨浪恶狠嚣张的气势,体味狂风雨来临之前的无边黑暗,品读出海燕勇于搏击风浪、敢于冲击黑暗势力的战斗者形象,实现由感性熟悉到理性熟悉的升华。
3情境创设,让学生领略美
精心创设语言情境是实现有效教学目的的重要途径,创设适宜的情境对提高语文教学质量具有非常重要的作用。它能够将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知,进展创造性思维,培养发现精神。“缀文者情动而辞发”,经典作品之所以常读常新,耐人回味,就是由于作品中饱蘸着作者的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”,要想沟通作者的创作情感与学生的学习情感,创设情境,引导学生感悟“美”的深蕴极为重要。如阅读课上读《阿Q正传》时,阿Q生活的年代,毕竟与学生生活近况相距太远。那么在课件中载入一段电影中的录像,引导学生进入情境,以根本上,做到真正理解人物的处境,进而理解人物的性格,以而感悟鲁迅笔下阿Q的国民形象。它打破时空界限和语言文字的限制,激发学生发挥充分的想象和进行新的创造,增强美育实施的针对性和实效性。
4手法妙联,让学生鉴赏美
根据特定的语言环境、教学内容、文章风格等的不同,灵活巧妙地使用多种教学手法,能避免一览无余的简单直接,能使文题生动形象、精炼紧凑、蕴藉隽永,能使文章锦上添花。语文教学中,通过教师教的立美活动和学生学习的审美活动,双向互动,学生能够结合自己生活的情景,选择背景,根据眼前的形象、创造新的形象,使学生更好地发现美并受到陶冶,以而提高学生观察事物的敏锐性、阅读理解力和鉴赏能力。例如,学习《苏州园林》一文,运用话题式手法,通过学生例举()美,美在()的话题,增强学生对苏州园林美的鉴赏。而学习《罗布泊,消逝的仙湖》时,运用创编式手法,通过利用板块设计,用多媒体展示美丽词句,增强学生积累,然后,充分调动学生的思维敏感度,让学生在妍媸的比较中,编织逝去的罗布泊、现在的罗布泊和心中的罗布泊。使学生学会在同一个单元的学习中,鉴赏美的不同手法,实现语文教学中的美育效果。
5想象激发,让学生创造美
叶圣陶先生说:“要鉴赏文艺,必须驱遣我们的想象”。爱因斯坦也说:“想象力比知识更重要。”在课堂美育中,应该充分培养学生的想象力。在多媒体使用中,可以留下足够的想象余地,让学生根据已提供的信息,唤起和调动自己记忆中的印象,归纳、组合,在大脑中形成多姿多彩的立体画面,以而形成美的创造。例如学习《风景谈》一文,利用多媒体课件,展示文中一幅幅散发出活力的生活图景,让展开想象的翅膀,在脑中构筑或抓取美感较强、最具有代表性的景物,进行美的再创造。
总之,在语文教学中运用多媒体实施美育,图文并茂,让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式,使静态的审美对象活跃起来成为动态,形成直观的视觉冲击,有利于培养学生的审美感知力,提高他们的审美创造能力,使学生的心灵得到净化和升华。
(作者单位:山东省淄博市临淄区梧台中学)