“多读”是语文教学精华

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1003-3483(2011)10-128-1
摘要：新课程标准下重视朗读练习已经成了阅读教学的一个“热门”。朗读的重要量也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。而接下来，有关朗读练习的具体操纵，却有好多不足有待我们去探究。比如：如何在朗读练习中张扬个性；如何激发学生朗读兴趣等等。下面就整理一些本人对有关朗读不足的一些思索。在朗读练习中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共鸣，相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，布满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。
关键词：激发兴趣；张扬个性；适时点悟；逐层提升
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热门”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语新教学论文的焦点做一番深入的思索了。

一、思索教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点

尽管人都说“教无定法”，但是很多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的一些对策，却值得我们鉴戒。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地感受到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。

1.1朗读要留意张扬个性。

我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她浅析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的感受。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游先容景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的革新教学论文空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。

1.2朗读要留意引导、点悟。

在朗读练习中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化进展。但假如没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读练习中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主介入到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

1.3朗读要留意逐层提升。

第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判定能力，让学生熟悉语言，利用具体的形象思维以感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，感受情感奠定了基础。
第二步朗读可结合学生初读时候的直觉，捉住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

二、思索揭发朗读兴趣的具体对策

教学法论述中对朗读有过这样的论述：文章讲解是浅析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。这就要求我们教师得想方想法揭发学生的朗读兴趣。由于，兴趣是最好的老师。揭发学生朗读兴趣的策略很多，但经过实践，本人觉得以下一些切实可行。

2.1借助图像看图朗读。

低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的练习，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《我是一条小河》，“明净”、“金灿灿”、都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对春光明媚有一个感性的熟悉。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。

2.2身临其境的配乐朗读。

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
总之，在朗读练习中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共鸣，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，布满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。
参考文献：
［1］《语文课程标准》北京师范大学出版社