关于在语文教学中提高中学生阅读能力探讨

中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0265-01
阅读教学是提高综合素质、接受输出信息、激发革新教学论文意识、强化能力培养的必要途径。随着语文教改的不断深入和进展,阅读教学已成为语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分,近年中考高考中,对古诗文背诵、文学鉴赏、现代文阅读和文言文阅读的考查,已成为考查学生能力的重要组成部分。所以人们对阅读教学越来越重视。近几年来,笔者在阅读教学中进行一些探讨,并取得了一定的效果。

一、指导学生明确阅读教学的核心任务

提高阅读教学质量和效率的首要不足是,转变教学观念,重新调整新闻记者教学革新教学论文的思路,制订出以“语言”为本体的阅读教学目标,将所有的努力聚焦于“语言”这个核心,尽快纠正以前种种偏离“语言”本体的做法。努力“以现在广泛有着的‘语义教学’进展为‘语意教学’”,重视阅读教学中的语言感悟,并不折不扣地落到实处。帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此,夸大阅读教学要注重“语言感悟”,并不是完全放弃语文学科的思想性和人文性,尤其是对人文性不但不能放弃,而且还有待于进一步加强,然而一切都须在重视语言本体的条件下进行,否则就会偏离既定的规道。

二、帮助学生找好阅读教学阅读的着力点

当前阅读教学中比较普遍的现象是未能将着力点放在提高学生阅读能力的基本环节上。阅读教学如何以课文内容浅析的方式回归到进展阅读能力上来,如何实现由掌握知识向培养能力的转化,必须以“语感练习”和“整体把握”两个方面下功夫。
语感是人对语言直觉的感知、领悟和把握能力。可以说它是语言能力的最高体现。在阅读教学中,语感练习的内容大致有声音感、正误感、分寸感、畅达感、形象感、审美感等。加强语感练习,无疑拓宽了阅读教学的内容,有助于阅读能力的提高。
阅读过程是一个极其复杂的信息加工过程,在阅读这个表面上看去稳当而冷静的过程中,布满着激烈的智力活动,“而这一巨大的智力空间的核心部分便是理解。”因此,在阅读教学中,教师应把握有效的阅读理解的基本特点:知识的简化、深化、系统化和语言化。同时阅读过程又是一个信息加工系统,它对语文教学的启迪是:指导学生阅读一篇文章,首先要以整体上把握,最后综合为整体以解决不足。遵以整体原理进行教学,使学生真正把握课文,提高能力。教师每上一节课,都应当问问自己:“我以整体上教会了学生阅读这篇文章吗?”而不应当问自己:“对文章的每个部分,我都讲清楚了吗?”为此,每教一篇文章,都必须留意前后两个“综合”,组织他们交换和讨论自己最初的感受,在此基础上对文章进行深入的浅析和探讨,并达到顺理成章的综合,使这种综合如水到渠成。

三、交给学生学生学会阅读阅读的金钥匙

1.课前预习,指导质疑,培养独立学习、思索的能力

课堂上45分钟的教学内容是教师根据教学大纲要求、教材特点和学生情况精心安排的,是公道的饱满的。课前预习对保证教学内容的完成、教学效果有重要作用。因此,一般说来,语文教师都会要求学生进行课前预习。课前预习不是可有可无的,也不应流于形式,需要教师给予精心指导。首先是明确阅读目标。以往学生的课前预习,大多是一种漫无目的的散漫式阅读:读课文、查字典、分段落,归纳段意,这种预习的作用是有限的。现代心理学以为,在学习一开始就将学习目标明确告诉学习者,以引起他们的留意,远比那种学习前后自始至终都不知道学习目标的效果要好得多。因此在进行课前预习时,要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点、课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。其次指导阅读的策略。阅读策略有多种,主要指导学生运用精读、速读、略读的策略,以便正确、迅速地获取有效信息。第三,指导学生质疑。这样做,一则可练习学生的独立学习、自主思索的能力,二则可提高他们的文字表达能力。

2.课堂教学,引导析疑,培养思维能力和语言表达能力

学生在预习中,对课文有了自己的思索,但这些思索往往是混乱的,需要教师引导他们理顺思维、调整思维结构,形成新有思维策略。具体体现为他们的提问不能涵盖课文的重难点,提出的疑问不能自己全部解答或解答不正确、不建全面,这时需要教师在课堂上予以帮助,引导。具体做法是:首先集中疑问。让学生提出自己在预习中思索出的不足,浅显地不足材当时解答,重要的、有代表性的不足板书在黑板上。教师可适当补充学生未提及的重要不足。其次,析疑解答。引导学生按整体——部分——整体的阅读过程,进行深入钻研,进一步剖析课文的内容和形式,使学生进一步理解文章写了什么,怎么写的、为什么这么写。深入理解文章的内在联系,把握作者思路,感受文章中蕴含的思想感情,感受谋篇布局的匠心以及语言文字运用的精妙,以而领悟读写规律,提高理解和表达能力。这时,教师的作用重在引导,引导学生进行去伪存真、去粗取精、披沙拣金的浅析。并特别关注学生的思维过程而非思维结果(答案),重锤敲打思维的滞塞、错误之处,引领学生自我疏导、自我纠正;重锤敲打学生的口头表达或文字表达,使他们的表达符合语言规范。再次,因势利导引导学生归纳课堂所得,总结学习规律、策略掌握一定的阅读策略,为课外实际运用打下基础。

3.课后温习,辅导延伸,培养举一反三的能力

叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教。”课堂教学的目的是让学生掌握策略,运用于实际,形成阅读能力。课堂上学生逐步形成的判定、推理、浅析、综合、比较思维与表达能力、技艺教学论文,是粗浅的、零散的、也是不稳定的,轻易忘却。要使这种能力与技艺教学论文稳定、固化,还需要在课后温习中纵横迁移,不断强化。因此,教师在授课之后,要给学生一定量的课外阅读练习。这种阅读练习选文很重要,要选与课文有相似之处的文章进行练习,才有助于学生运用刚掌握的策略、技艺教学论文阅读文章,质疑、析疑、思索浅析、归纳概括,以而形成一定的阅读能力。我在讲授高尔基的《海燕》后,就选择了两篇类文:郑振铎的《海燕》和茅盾的《雷雨前》作为比较阅读材料进行练习,让学生学会浅析,同一题材作者所处的环境不同,所表达的主题也不同;在同一主题下,不同作者的写作思路也不同。让他们品味不同的语言风格,并及时给予讲评辅导。这样学生的阅读能力在课外温习中就会逐步强化,并终极固化、内化。
总之,要想转变学生的阅读近况,教师必须在教学中树立以培养学生能力为目标的教学理念。在教学实践中,坚持不懈地指导学生读书的策略,引导学生积极探讨阅读的规律。