浅谈小学语文阅读教学一些倡议

小学阅读教学可谓是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点和难点，现结合自己的教学实践，谈谈我对小学语文阅读教学的个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特点，以各个不同的角度，想方想法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。语文阅读的本质特点决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学策略的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

一、情感因素至关重要

这是由阅读内容的情感性决定的。语言是一种交流工具，这是人们的共鸣。但是我们更应该夸大语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、小说等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的明显区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，以而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技艺教学论文。

二、引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维练习的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维练习只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或论述、观点的浅析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维练习则是直接通过语言练习来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本体现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维练习的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方想法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，一步步将学生引向柳暗花明之处。

三、联系生活，自主学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为体现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生眼前的一盘盘美食，使学生真正熟悉到学有所用，以而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，进展自己的语文能力。

四、讲究语言艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的最少要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学策略，由于语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾夸大：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍运用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会转变的。以这个作用上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是运用语言的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须正确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清楚严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，以而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
总之，情感、思维、需要、策略、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读策略，才能提高学生阅读水平。学生认知的过程既符合由感性到理性再到实践这个人们熟悉事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生熟悉过程的特殊规律。只有这样，才能使学生的阅读能力得到提高。