农村初中数学学困生情感特点及转化对策

数学学习困难是中学生中较为普遍的现象,它阻碍了学生健康、全面发展,困扰着各国教育的发展,影响着教育效益。很多教育家、学者从各个角度对学习困难学生做了大量的研究,获得了很多重要的结论。本文针对自己几年初中数学教学的亲身经验,以数学教育学习理论,教育心理学为指导,在考察了国内外已有的研究基础上,以80名数学学困生为样本,通过和20名数学学优生的比较研究,利用科学的手段进行分析,归结出农村初中数学学习困难生的情感特征是:自我效能感普遍低下,当遭遇失败时不能正确归因,对数学学习缺乏兴趣,意志品质相对薄弱。根据这类情感特征,将数学学困生适当分类,提出了相应的情感培养及教育转化策略。【关键词】：数学学困生自我效能感归因兴趣意志
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-7第1章问题的提出7-111.1问题提出的背景7-91.1.1时代和社会的需求71.1.2实施素质教育的要求7-91.1.3社会稳定的要求91.2学困生的界定9-11第2章理论基础及相关研究综述11-182.1理论基础11-142.1.1归因理论11-122.1.2自我效能感理论122.1.3兴趣与学习的关系12-132.1.4意志与学习的关系132.1.5罗森塔尔效应13-142.2相关研究14-18第3章学困生的分析18-233.1研究对象、方法及目的18-193.2调查量表193.3结果与分析19-233.3.1自我效能感低20-213.3.2不当的成就归因21-223.3.3缺乏数学学习兴趣223.3.4意志相对薄弱22-23第4章数学学困生的转化策略23-444.1模式的构建234.2学困生的转化原则23-254.2.1尊重学困生原则244.2.2理解学困生的原则24-254.2.3激励学困生的原则254.3学困生的转化策略25-444.3.1数学学困生分类的意义26-274.3.2数学学困生的分类27-284.3.3数学学困生转化个案研究28-44第5章结果及体会44-485.1模式实施445.2结果44-455.3转化体会45-465.3.1学生有学好的积极情感，正确的态度，并付诸实施455.3.2教师更新观念，情感倾斜，教学灵活也是实验成功的重要因素45-465.3.3学校家庭对学困生的正确评价465.4结束语46-48参考文献48-50附录50-55附录一学习动机问卷调查50-52附录二学习兴趣问卷调查52-53附录三意志品质诊断量表53-55攻读硕士期间发表的学术论文55-56致谢56-57具体摘要57-59