浅谈情景教学在聋生语文学习过程中运用

聋生学习语言的最大目的是能用语言与别人交往,尽早步入主流社会。如何把语言学习与生活中的交往过程密切结合起来,是语文教学中的一个重要课题。我在实践中引入了情景教学法。情景教学是利用或模拟真实的社会生活场景,使聋生介入在这一场景中,充当角色,寓教学于游戏之中的策略。情景教学设计极为关键,我的经验是:

一、表演体验情境

在语文教学中,根据教材特点和教学要求,设计与教学内容紧密相关且便于聋生“操纵”的表演动作,教师示范,学生模仿。如在二年级第三册13课内容中,要学习新句子“我和妈妈到菜市场买菜。”要求学生理解句意并掌握住“谁和谁到哪儿做什么”这一句式。这就要求在教学中布置一个购物环境,首先理解“买”的意思,老师示范做售货员,可以摆一些学习用品让学生来买,让其余学生留意“买”的动作。然后让学生们自己来表演,使聋生在表演中体验情境并进入情境,使其情绪高涨,以而加深对课文内容的理解。

二、生活场景必须具有趣味性和简明性

在设计场景的时候必须考虑到要充分调动聋生的学习兴趣,激发他们的介入意识,使学习语言和增进对社会的熟悉变成一种自觉的行为,聋生在学习语言的过程中轻易处于被动的状态,在对社会熟悉中也十分不自信。那么在情景教学时,我就布置了一个与实际生活极为相似的场景,用直观、生动的动作演示来给学生做示范,使学生明白学习语言并不是一件特别难做到的事,以而提高他们的学习兴趣,使他们踊跃介入到情境之中去体验。道具的使用不必苛求过于真实和完备,能做到配合教学即可。行为过程的设计必须简洁、明快,删除一切不必的枝蔓,以免增加聋生理解的难度,影响他们的学习兴趣。

三、情节的设计必须体现语言在交际过程中的重要作用

情节包括事件的发生、进展及结局等几个环节,这几个环节必须是以语言而不是行为作为线索。在情节的具体设计中,可以将一个情节分解为几个片断,这几个片断由话语作为过渡手段以而联成一个整体,使聋生熟悉到语言本身也是一种行为,这种行为与其他行为构成一种行为联系,而且话语之间也能构成行为联系,以而使聋生了解语言的基本功能即交际的功能,并进而使他们明确学习的目的。
持续地进行这种情景教学,会使聋生由以往的被动接受语言转变为主动运用语言,而后者正是我们聋生学习语言之主要目的。
作者单位:河北辛集市特殊教育学校