将语文教学融入生活

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。语言更是来源于生活，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，推动教学论文学生语文素养的整体推进和协调进展。语文教学离不开与家庭、学校、社会和实践的联系。

一、在家庭生活中学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。父母的一言一行时刻影响着孩子。教师可以捉住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。让学生写写自己在生活中的小故事，假如学生家长是卖水果的，则可以让他写一写先容有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

二、在学校生活中学习语文

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。学校的生活是丰富多彩的，孩子们在一起有很多可说可想的事。比如：今天有五年级的哥哥姐姐帮我们打扫卫生了，那就可以让孩子们说一说，写一写。也可以让学生把学校里的事情跟爸爸妈妈说一说，写在日记里。

三、在社会生活中学习语文

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也练习了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友先容那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

四、在实践与活动中学习语文

将教学活动置于现实的生活背景之中，以而激发学生作为生活主体介入活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，以而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的练习，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却未几，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生捉住特点去观察，以而知道由于有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度留意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生眼前，以而加深对课文的感悟。例如，在教学《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用挑死的英勇场面，加之教师抑扬抑扬的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
此外还生很多课文是写景状物的，俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲身尝一尝。”教师可以有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生眼前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不有着的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不有着语文教学。在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。更好地揭示其全新的潜在作用；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。