语文课堂教学中应渗透人文理念

新的语文课程标准是具有丰富人文内涵的全新的语文课程，它对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，教师在语文课堂教学过程中，既要注重语文学科人文性的特点，又要提高学生的文化品位和语文素养，重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。

一、确立教学目标，全面提高学生语文素养。

教学目标是教学的出发点。人文性的课堂教学应注重学生的全面素质，把全面提高学生的语文素养作为确立教学目标的基本依据，在重视知识能力的同时，重视过程和策略，重视情感、态度和价值观的体验与培养，使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”，培养学生的个性特点。教育是培养人的活动，个性是一个人最为宝贵的心理品质，一个人有无实现自己的人生价值，关键要看其个性是否得到自由、充分的进展。课堂教学的使命就是要把学生以沉重的课业负担中解救出来，使每个学生的个性得到充分的进展，创造潜能得到最大限度的开发，以而成为与社会相统一的具有鲜明个性，特长的人才。
确立以进展个性，尊重学生个性特点为重点的课堂教学目标，就要留意教学目标的多元性、基础性与阶段性、差别性的统一。
语文学科兼有基础性与人文性的本质特性，决定了语文教学目标的多元性。所谓多元性，就是指教学目标的构成应着眼于全面培养学生的语文素养。即语文知识的积累、读写能力的提高、情感态度价值观的形成等。
所谓基础性，就是教学目标的定位不光要为完成语文教学任务服务，更要为进展学生个性打基础。这是由语文学科的工具性和义务教育的基础性决定的。教学目标必须着重以内隐形式有着于学生心理层面的基本素质，包括熟悉结构、思维方式、基本能力、情感品质等，具有导向作用。只有注重基础的教学目标，才能真正面向全体学生，在教学中逐步挖掘并培养学生的特长。
所谓阶段性，就是指教学目标的呈现，在学生不同时期应有不同侧重点。操纵原则是：遵循认知的基本规律，起始阶段以知识素质为重点，然后转向以基本能力为重点，再转入以进展个性、培养特长为重点，由易而难，循序渐进，使课堂教学体现一定的梯度。
所谓差别性，就是指教学目标的实施对不同层次的学生应有不同要求。教学过程中，承认学生的差别，尊重学生的个性、特长，在达到共同的基本要求的条件下，由学生根据具体情况，确定个体的具体目标，使课堂教学具有一定的弹性。

二、确定教学内容，满足学生不同需要。

语文具有很强的基础性和工具性，学会自主学习语文，已经成为很多学生共同的需要。有人把“有效地学习交流所需要的本领”，看作未来教育应该具备的特点之一。培养学生自主学习，转变学生仅是知识的“容器”的近况，在课堂教学内容的选择上，要坚持不懈地突出对学生学法的指导。
首先，要让学生掌握扎实的语文基础知识和基本技能。那种以为语文学科知识间没有必然联系的看法，实在是一种误解。“双基”教学既是形成能力的条件，又是能力进展的结果，也是进一步掌握新知识、新技能的基础。在“双基”教学中，教师要帮助学生通过自己的思索真正理解这些基本概念、基础知识，学会浅析、综合、归纳、演绎、比较、判定、推理等思想策略，并通过实际运用获得基本技能，进展创造能力。
其次，结合语文学科的特点，揭示学科的探讨策略。在教学过程中，要致力于让学生掌握语文知识间的相互联系及内在规律，让学生懂得形成语文学科知识系统的基本策略，并能将这些策略运用于平时的学习过程中，增强学习的科学性。
再次，要帮助学生在总结自己学习成败的经验教训中，选择适合自己学习特点的学习策略。只有掌握切合自己实际的科学的学习策略，具有探讨、呈现、总结学习过程的能力，才有可能发挥自己的学习潜能，不断提高学习效率。
第四，学法指导要以起始年级抓起，进行系统练习，持之以恒。尤其要注重让学生养成良好的学习习惯，向学生提出明确的学习常规，逐步形成学法指导的序列。

三、优化教学策略，积极倡导学生自主学习。

探求符合学生语文特点需要的课堂教学策略，成为语文教学革新教学论文的热门话题。很多成功的教学策略，尽管名目各异，操纵不同，但积极倡导学生自主学习是其基本的共性。倡导学生自主学习，能够激发学生独立思索和革新教学论文的意识，有利于学生生动活泼，积极主动地得到进展。
倡导学生自主学习，首先必须了解每一位学生的个性特长，尊重学生对自己未来进展的选择。多鼓励，少训斥；多引导，少包办；多指导，少抱怨。其次，在教学过程中，把集体教学与个别教学结合起来，倡导个别化的教学形式。根据学生语文学习的实际，增强个别教学的针对性，力求做到课堂群体性与个别性相统一。对教材中安排的选学内容，选造作业，允许学生自由选择。再次，注重培养学生自身成功的能力，给学生以成功的信心与希望。为其创造成功的机会，帮助他们以自己的实际出发去获取各自的成功。此外，积极开发学生的各种非智力因素，注重心理健康教育，帮助学生克服学习中的心理障碍，使其获得愉悦的心理体验。

四、设计教学过程，唤醒学生的意识。

课堂教学是一种有组织的多向交流的群体活动，这种活动的基础就是。师生之间的互相合作是实现教学目标，完成教学任务的必要保证。任何教学效果的达成，都是教师与学生，学生与学生共同作用的结果。课堂教学在会员介入，全方位交流的过程中常会出现师生心理相容，智力活动处于高峰，教学效果达到最佳状态的情况，这足以说明同等的教学过程是何等重要。
要真正在教学过程中建立“以独立性，互相负责和交流意见为标志”的同等的师生联系，关键是教师能切实转变课堂教学以教师为中心的观念，充分尊重和理解学生，不滥用教师权威，不把自己的思维方式和思维习惯强加于学生。而是充分接纳学生意见，根据学生的思维随时调节教学过程，主动地配合学生，尽可能地满足学生的需求与。只有这样，才能让学生在的氛围中受到潜移默化的感染，产生和谐、愉悦的感觉，产生心理上的共鸣，以而提高课堂教学的效率。
课堂教学的本质是教师与学生两个主体的共同作用——教师是主导性的主体，学生是主动性的主体。教师的主要作用是“导”。学生的主要作用是“动”。一“导”一“动”，课堂教学过程就会生动活泼。如何以“导”促“动”？尤其要留意以下几个方面：
一是教学内容的形象直观。语文教学传输的信息量特别大，涉及的知识面特别广，只有易于为学生所理解，所掌握，才能触发学生学习的兴趣，调动学生的积极性、创造性，使课堂教学过程始终处于生动活泼的状态。教学的内容要尽量与学生所熟知的事物及其生活实际相结合，增强学生对所学知识的熟悉感，并结合教材内容先容相关的语言文化背景和有关其他学科的知识，让学生产生新奇感。
二是教学手段的形象直观。语文课形象感强，形象思维的运用非常广泛，恰当地运用多媒体等现代教学手段，能充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官，使学生在动脑、动耳、动口、动手的过程中，获得最充实、最具体的经验，以而达到学得快，记得久的目的。
三是公道把握教学节奏，充分利用教学过程中缓急张弛，力求信息传递的密度、能力练习的难度、思维活动的紧张度恰到好处，使教学过程既紧张又活泼。
四是突出语文课程的实践性本质，因地制宜地举办故事会、演讲会、辩论会、办墙报、手抄报、写日记、观察笔记，开展参观、调查、访问等语文活动，拓展语文教学的空间，使语文学习的外延与生活外延相接近，增强趣味性与运用性。
综上所述，实施人文性语文课堂教学，应当成为每个语文教师追求的目标，它也是评价课堂教学成败得失的根本依据。
严张宝，教师，现居浙江上虞。